教育部印发的《深化基础教育课程改革行动计划》在第十三个重点任务“加强教学科研专业引领”中提出创新教学科研方法。 内容主要涉及教研专业、教研机制和活动，目的是让教研能够更专业地引领教育理念更新、教与学方法创新、教学设计和教学方法创新、教学创新。改进评价方法，切实提高学科教育水平。 立足教研的专业性、引领性、服务性，打造课程和教学改革关键环节的典型范例，打造全体教师参与课程改革、表达经验的展示平台。 “创典范”使教学研究“清”、“立”、“实”、“合”、“活”，能够有效培养适应课程和教学改革要求的学校、学科和教师，形成适应课程教学改革要求的新模式。 教学和学习风格。
“明”就是明确课程教学改革行动的意义，开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育。
当前的学科教学还没有完全摆脱应试教育的局面。 课程改革行动在学校和学科中开展。 有教师有“课程改革口号太多”的感觉。 归根结底，这是对课程改革的教育价值和意义的认识不足。 原因在于，学科教研活动多是对学科知识、教学、测试等方面的研究，而对学科教育价值的深入探讨却很少。 新时代教育需要创造，立足党和国家要求，组织开展感动教师心灵的学科教学价值研讨活动，如学习习近平总书记在中央全面深化改革委员会会议上的重要讲话和历次中央政治局集体学习会议，然后结合学科特点对应《中华人民共和国职业分类规范》中的职业变化，让教师了解随着发展科学技术和时代的进步，社会对人的素质和能力的要求发生了变化，理解时代的变化是百年未有之大变局。 “为谁培养人、培养什么人、如何培养人”确实是教育的根本问题。 因此，结合学科特点和教学要素，在学科教研中开展主题教育，可以使教师清醒地认识到从“育点”到“育人”的转变是时代的需要、党和国家的需要。国家对课程改革理念的认可，是持续推进课程改革的动力源泉。
“礼”就是明确课程与教学改革具体行动的学术内涵，建立系统的、持续的教学方法改革工程。
新规划、新课程标准提出了许多新的理念和要求，如核心能力、学科实践、大概念、大单元、项目式、跨学科主题学习等。教学研究需要依托教师的专业能力。结合专业机构并结合地区、学校、学科的实际发展需要，建立符合课程改革要求的系统的、持续的教学研究项目，探索课程改革的重点和难点，从而指导学校、教师转变教育理念，转变教学方法，创新教学组织形式。 例如，成都温江区、杭州拱墅区与华东师范大学课程教学研究所合作，开展基于“成绩单”的区域课程改革实验项目，重点围绕“成绩单六要素”学术记录”——姓名、课时和学习目标。 、评价任务、学习过程、作业与测试、学后反思，系统地开展各学科的教研活动，并持续围绕这六大要素进行研究和实践。 例如，“姓名和课时”的“名称”不是“第一个章节”，是对一个教学单元或几个班级的主旨和内容导向的总结；例如“评价任务”评价学生在真实情境中面临的问题和真实任务以及如何解决和应用、具体表现等，在持续、系统的“学术案例”教研活动中，教师理解了课程核心能力等新概念。 、大理念、学科实践、项目化、现实情境、绩效评价等，明确了教学方法转变的方向，提高了教学设计、作业设计、学业评价的能力。适当的课程改革项目活动，可以让教师看到新理念的落实，体验教学方法转变的可能性，从而全面推进以培养核心能力为目的的教学方法改革。
“实”是指教研需要立足课堂教学现状，将课程教学改革行动落实到课堂教学中。
“如果课堂不变，课程就不能改变。” 课程改革的成效在一定程度上取决于课堂教学方式的转变。 要探索课堂教学新方法、新方法，凝聚课堂教学新范式。 一是教师提供适合本单位教学内容的真实情境； 二是引导学生结合实际情况提炼驾驶问题； 三是激发学生好奇心，主动学习知识； 四是教师提供学习支架和指导； 第五是让学生通过自主、合作、探究来解决问题； 第六，教师回顾学生解决问题的情况，帮助学生实现知识、理解和观点的结构化，落实学习导向。 改变课堂教学方式，需要通过教学研究找出“转型”的重点和难点，如创设真实情境的能力、设计驱动性问题的能力、引导小组合作学习的能力、为学生提供自主学习的能力等。这些需要在教研活动中进行理论研究和实践探索，形成实例，然后在讲座、公开课、课评等活动中进行展示，从而改进组织和方法的课堂教学。 被改变。
教学和科研需要与时俱进的能力。 随着学科的交叉融合，教学和研究范式正在发生深刻的变化。 教学内容、学生、教学资源等教学要素都在发生变化，催生了自主学习、小组合作学习、学科实践、项目式学习、跨学科主题学习等学习方式。 由此，学科课堂教学的组织形式、教学方法等课堂风格发生变化。 教研的内容和重点必须立足于这些变化，结合实际探索自主式、互动式、探究式等课堂教学方式，使课堂教学从“教什么、怎么教”转变为“教什么、怎么教”。从“教”到“学什么、怎么学、怎么教”。 怎么学？”
“一体化”是指课程与教学改革行动需要教学研究、教师培训、科学研究、教育技术等共同攻坚克难，建立有机融合和运行机制。
教学研究、培训、科学研究和教育技术是基础教学的专业支撑。 虽然有数据显示，县（区）级这四类业务部门已经整合，但从教学科研活动、学分培养项目等方面对比分析，四类业务部门的工作内容是：仍比较分散，缺乏有机整合机制。 。 课程教学改革目标高，教育理念和教学方法转变幅度大，涉及的新配方、新方法、新技术新颖性强，教学实施密集。 上述工作由教研室和教学研究人员单独布置和实施。 存在一定的客观困难。 开展高质量课程教学改革实践，教师培训部门需要对报送的问题进行研究，整理成教师培训项目，聘请专家阐述新理念、新理论、新实践，解决课程教学中出现的疑虑。教学。 同时，需要教育科学研究部门从教学第一线研究疑难问题。 教育技术部门不能只是对教师进行新设备、新软件的操作技术培训。 还要教会教师运用数字化、智能化手段重构教学内容，整合教学资源，优化教学方法，使知识生动化、资源化。 应用可视化和个性化教学方法。 例如，组织实施以“教学设计：成绩单案例书写”为主题的系列学科教研活动，将教研过程中教师反映的问题设计为教师学分培养项目，聘请专家授课； 对如何设计和建立表达性评价的评价量表等问题进行项目研究； 将教学所需的真实情况材料整合到数据库中，供教师教学使用。 四部门要共同推动区域课程改革，以教学研究打基础、师资培训答疑、科学研究解决问题、技术赋能，有机结合、共同努力，推动高质量课程改革。
“活”是指改革要因地制宜、因地制宜、因材施教，教研形式要满足学校、学科、教师的个性化需求。
一般来说，教学和研究内容是基于常见的教学问题。 基础教育课程和教学改革的深化，越来越关注地区和学校的文化特色，越来越关注学校和教师发展的自主需求。 因此，教学科研需要充分恰当满足地区、学校、教师等个性化需求，探索教学科研创新，加快教学科研转型，为高质量发展提供更加有力的专业支撑。教育之中。
杭州市拱墅区在教研创新转化方面做出了一定尝试，建立了“3+X”混合培养模式。 “3”是指以区课改工程“学历案例”为中心的三级培训层次——区学科常规培训、校本（团）培训、教研组团组培训。 一是全区各学科教研人员分别建设区教师培训平台项目和区专项培训项目，按学科、项目按学历进行菜单式培训。 区教师培训平台项目重基础、重基础，培训要求各科目、全员落实； 利用区专项培训项目，满足教师多样化需求。 二是校本培训以学校成绩为主题，让团体或学校在某一学科或某一要素上取得突破，开展“教学”、“研究”、“培训”、“培训”。以学校成绩为主题的“评估”和“比较”。 区教研室每学年对学校进行考核。 三是把学校教研组作为学科教研的重点组织，落实区和学校教研要求。 根据区教研室相关制度要求，学校教研组每月一次围绕学业成绩主题进行大规模教研，每周进行一次集体深度备课，建立团体的培训特点。 “X”是指基于学校个性的培训计划。 学校可以根据自身文化、师资、科研、专家资源，围绕学历要求，设立自己的培养项目。 例如，浙江师范大学附属星兰中学的“X”，意味着学校开设了“辰星书院”，开展经典作品阅读教学与研究、“点对点名师”沉浸式教学与研究。工作室”、“浙江师范大学教授座谈会”课堂评述等创新培训方式。 “X”工程可以充分发挥学校的积极性，调动教师教学科研的积极性，提高教学科研质量。
依托“3+X”混合培养模式，在区级分阶段开展考核活动，并在技术部门的支持下，区校两级线上平台和线下活动保持一致，使校校之间的活动可以互相看出。 专家指导相互交汇，各类资源共享，形成“六段共通”模式（见图1）。 使教研组、学校、区级培训节奏一致，提高学校教师教研参与率。
高质量的课程与教学改革要求把课程改革的“蓝图”变成“施工图”，而教学研究是“绘图”和“施工”的专业支撑和重要参与者。 教研组对教育的认识必须政治站位高、理论研究深、文件执行力强、实践先进性高。 教研方法创新要围绕基础教育课程改革和教学的关键环节和重点领域，结合区域教育发展实际和学校教师需求，在组织建设、过程等方面建立常态有效的机制。设计、策略应用、效果评估等，有效引领教育教学方法改革，促进教育水平提升。
（作者沉旭东，浙江省杭州市拱墅区教育局党委委员，拱墅区教育研究院党委书记、院长，高级教师，省特聘教师）级别老师）
《中国民族教育》2024年第2期
