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高职院校教师教学创新队伍建设要多管齐下、多渠道、在思想和行动层面多方面采取措施。 首批通过验收的国家级教师教学创新团队基本认真梳理了验收标准，形成了一些经验范式。 例如，杭州职业技术学院通过构建专业群体系，着力打造2+3+X高原高峰专业教学团队体系，石家庄职业技术学院构建结构化的“教学+工程+科研”教学创新团队、江西外语外贸高职院校建立了“六方协同共同体”教学创新团队体系等，但通过验收的高职院校教师团队建设方案和教学创新团队在创新能力、协作能力、组织管理等方面还需要进一步总结、优化和提高。 团队建设的优化路径主要有三个：理念更新、技术创新、组织体系创新。 跨界合作提升职业院校教师教学创新团队协同创新能力的核心思想是突破团队不同主体之间的沟通障碍，增强团队主体的协同参与能力。 通过深化团队主体之间的互动，可以提高高职院校教师教学创新团队的整体效能。 总体而言，高职院校教师教学创新团队的发展路径可以从以下三个方面进行优化。
1、观念创新：建立共同的目标和愿景，提高学科在“领域”的兼容性
高职院校教师教学创新团队建设需要形成一致的目标。 高职教师教学创新团队作为一种新型的跨界松散组合组织，需要达成共同愿景，才能提高组织的管理效率。 教师教学创新团队需要围绕教育教学创新，遵循专业—协作—创新的实践逻辑，跨专业、跨单位结合，完成教育教学、技术研发、资源开发等任务，实现教育教学创新。个人专业发展和团队资源整合的最终价值目标。 。 职业院校教师教学创新团队面临着不同自我兴趣、目标期望、职业规划的个体。 成员的价值观、文化一致性和观念契合必须通过文化治理来发展。
团队文化的建设有助于实现团队行动的一致性。 高职院校教师教学创新团队领域涉及的主体主体需要关注教师情感发展、团队教学过程管理、教师投入等软指标建设，积极推动教师与教师的融合。个人发展目标和团队目标。 在团队管理方面，要打破原有的层级结构和项目化管理方式，加强日常管理和流程管理，细化任务指标，加强合作探索，让团队成员平等沟通。 团队文化的建立有助于增强团队成员的认同感。 组织认同存在于三个层面：个人层面、角色层面和人际层面。 因此，对于高职院校教师教学创新团队建设，在个体层面，应加强个体目标与组织目标的融合。 通过教师教学创新团队的多次培训、研讨、参观等，形成了协作新套路、新规范，强化团队成员的组织文化认同感和行动一致性。 在团队建设中，我们还注重教师情感和个性的表达，打破了长期以来教师独立意志受到团队整体压制的现实问题。 在角色层面，要明确组织成员的责任和义务，构建包括班组长、骨干教师、企业技术人员等在内的角色体系。在人际层面，职业院校教师教学创新团队要在各学科之间的对话与交流中，深化教学过程、教学内容、教学模式的协作。 从教学过程管理的角度来看，学校和企业需要共同制定人才培养计划、制定课程标准、重构课程组织、参与课程评估等，引导组织成员实现组织目标。 教学内容上，要把企业新技术、新工艺、新规范引入课程标准和课堂教学，与最新岗位标准接轨。 在教学模式上，要运用项目教学法、任务驱动法、情景教学法等方法重构课堂教学，改变传统教学方式，实现团队教学能力的创新。
2、科技创新：打造创新服务平台，增强“场”内实体互动性
营造创新氛围和自由开放的文化也是促进技术技能和知识转化和再生产的重要因素。 在自由交流、相互鼓励的氛围中，团队可以进行技能互动、技术迭代，可以加速知识的再创造，形成可持续的竞争优势。 通过打造创新服务平台，建立跨领域、跨专业的协同创新体系。 团队成员组成跨界组合。 各成员跨越自身专业界限，共享信息、交流信息、相互认可、融合发展、实现知识复制。 职业教育的知识创新来源于显性知识，也来源于经验、直觉、灵感等隐性知识。 隐性知识决定了成员发现问题和解决问题的能力。 因此，团队成员尤其是企业兼职教师的工作经验和技术知识是重要的知识来源。 在知识创新过程中，应充分对隐性知识进行转码和迁移，借助数字技术，依托实用培训设备，通过技能平台促进技术技能的创新和生成。 高职院校教师教学创新团队建设需要围绕教学科学研究、项目研发和社会服务，共同建设产教融合平台、实训基地、研发中心和名（大）师工作室，等，以职业教育迭代理念，以课程体系重构和人才培养模式改革为指导，推动各领域创新团队成员互动协作和跨界融合，全面提升教学创新团队的教学、实践和研究能力。
建设创新服务平台是实现多元主体利益的重要载体。 高职院校教师教学创新团队的资源需要在相互整合的过程中进行重组和重构。 例如，建设技术服务平台、创新工厂、资源共享平台等，充分利用和深度整合所需资源，使资源在整合中得到整合和重构。 作为学校，要明确职业院校教师教学创新团队建设的目标和方向，做好资源整合的顶层设计。 团队还需要充分挖掘区域企业的产业特色和资源优势，加强自身发展。 高职院校教师教学创新团队的资源配置效率要体现互补特征，必须注重企业参与。 通过召开团建理事会、研讨会等，以及课程建设、教学班、科研项目、技术服务等活动，保证各主体的参与，促进各主体之间多次交流互动。 创新氛围的营造和自由开放的文化是支持技术技能和知识转化的重要因素。 在团队建设和发展中，还需要营造轻松、自由的氛围，促进主体之间的平等交流和智慧碰撞。
3、组织创新：建立学习型组织，增强“领域”学科复杂度
构建学习型组织，打破传统组织边界，是克服高职院校教师教学创新团队效率低、组织协同创新能力差的关键。 目前高职院校教师教学创新团队建设的实践多侧重于学校及上级组织的外部激励和绩效考核，成员内生动力不足。 要实现知识创新和成果转化，首先需要扁平化组织层级。 高职院校教师教学创新团队建设要求打破院系、行业界限，摒弃职能管理方式，增强组织管理的灵活性，增加领域主要技能的复杂性。 组织架构的设计需要从原来学校教师为主体、企业大师为补充的中小学关系，转变为教师与大师共同协作的伙伴关系，让教师与企业大师相互学习，互相帮助，分享技能，协作协作，促进多方共同努力。 通过互联网技术，利用腾讯会议、微信等沟通方式，开展跨时间、空间、情境的沟通活动。 二是推进文化治理。 高职院校教师教学创新团队应倡导个性化的组织文化，并出台相应的自由、开放的支持政策。 知识转化和知识创新可以通过创建学习团队、改变思维模式、跨界学习、知识转移来实现。 最后，改进你的领导风格。 高职院校教师教学创新团队需要注重提高内容质量，实行民主化、科学化管理。 团队领导者应注重构建组织愿景、创造良好的工作环境，同时激励成员充分发挥个人优势和专长，提高组织效能和协同管理能力。
高职院校教师教学创新团队还应完善激励机制、评价机制和利益分配机制。 对积极参与团队共享课程和教学资源库建设的会员给予政策优惠，保障教学资源提供者的合法权益。 通过规范激励体系，形成资源整合的长效机制。 同时改变管理模式，搭建资源共享平台。 成员共享信息、知识、技术、资金等资源，提高合作成效、团队建设规划、共同责任，实现跨文化对话互动、跨部门资源整合、跨专业合作。 知识管理，从而实现高职院校教师教学创新团队建设成效的全面系统提升。 （摘自《职业教育论坛》2023年第12期）
9月12日，学校2023年下半年师资队伍建设专题会议在学术中心召开。 学校领导陈晓、徐兰、刘世昌等出席会议并讲话。 曹阳副院长主持会议。 学校相关职能部门（室）、教学单位负责人60余人参加会议。
陈晓校长在讲话中指出，师资队伍是学校各项事业的“基石、引擎、保障”，提出了“建设一支高素质、精干、稳定的师资队伍”的总体要求，强调指出，在总量和结构上，要在提高教学质量上下功夫，要重点平衡“专业教师数量、专业带头人、双师双能教师数量”三个方面。
徐兰副校长在讲话中强调，师资队伍建设工作要进一步围绕高校师资队伍建设举措，在引进、育人、聘任、留用等方面再接再厉。 刘世昌副校长充分肯定了各单位所取得的成绩，并强调在做好教学工作的同时，还要做好新教师的培训和培养工作。 曹阳副校长要求各二级部门按照校领导讲话精神，把工作落实到细，落实到责任到人，采取有效方法，扎实措施，按时、按时、保质完成各项任务和数量，努力提高师资队伍水平。 本科教学评审评估中建设达标创优。
会上，人事处负责人汇报了上半年各教学单位师资队伍建设情况。 他一方面充分肯定了大家取得的成绩，另一方面也指出了工作中存在的问题和不足； 同时，他还介绍了下半年师资队伍建设情况。 主要工作已经安排部署，重点抓好教师队伍建设和本科生资料收集等相关工作。
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消息
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