随着新课程改革的实施，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”日益成为教学中的焦点和落实的重点。
要成功实现初中历史教学中的三维目标，首先要弄清“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这个三维目标之间的关系，即它们是有机的整体关系。
具体来说，知识与技能是教学的核心内容，过程与方法是课堂教学中的关键，情感态度与价值观是教学的最高目标，也是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
但是，三维目标的实现不应该是对三者之间的简单累加，而应该相互渗透，在教学中融为一体并协调统一地促进教学目标的实现，在具体实施过程中要采取灵活多样的方法并因材施教。
笔者以“初中历史教学中如何实现三维目标”为话题展开论述，目的是探讨新教课程中如何正确把握三维目标的顺利实施和切实落实。
一、创设课堂情境，激发学生学习兴趣
根据新课程理念，初中历史教学要切实将情感因素融入其中，使得情感的升华在课堂教学中得到引导并提升到一个新的教学目标层面加以落实。
针对初中生的特点，教师可以多运用多媒体手段形象展示历史事件和历史知识，配合对这些有声有色的描述，使得那些看起来枯燥的知识以学生喜欢的方式进行呈现，极大调动学生的积极性，通过情境创设实现三维目标。
二、设置课堂教学悬念
在初中历史教学中，我们要培养学生用客观和历史的眼光分析和评价历史现象和历史问题的能力，在知识讲解过程中采用“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的教学方法引导学生在合作式、探究式的学习模式下学习，并通过不断交流加强师生之间的互动及生生之间的互动，在争论和统一中学习历史。
这种教学手段可以引导学生学会运用正确的、客观的观点对待及评判历史中的人和物，提升学生的学习能力和思维品质；还可以引导学生从不同层面、不同角度进行历史课程的学习和思考，调高他们的思维积极性、灵活性、广阔性和深刻性等，使得初中历史课堂教学充满热情和思索。
三、教师对于学生的评价
根据多年的初中历史教学经验和体会及众多教师的教学实践可知，学生学习的过程体验会受到教师和同学的影响，即教师和学生的认可或是激励可以促进其学习，具有学习推动力的作用。
例如，教师在引导学生对一个历史事件进行评价时就可以将自己的评价及时应用其中，首先肯定学生的发言，然后组织全班学生加以补充和修正，而教师始终要充分发挥评价语言的激励和导向作用，促进学生积极回应和参与教学。
教师的评价既要包括对学生的知识与能力的评价，又要包括对学生的情感态度和价值观的评价，当然，学生在学习过程中的学习方法和学习过程是教师评价的范围。
评价的具体应用可以因人而异，或是对表现突出的学生进行评价，或是对富有创新的学生进行评价，或是对学生需要改进的地方进行评价，使得学生在得到肯定的同时弥补自身的不足并逐步提高自己。
值得注意的是，我们在评价表现有失误的学生时，要以宽容的心态对待他们，本着帮助他们寻找失败原因的原则进行评价的实施，使得他们明确自身需要改进的方向，从而最大限度地激发他们继续参与的热情。
四、分层次，分阶段
首先，初中历史教学的知识与能力方面可以分为三个层次要求，即识记层次要求、理解层次要求和运用层次要求，使学生在学习过程中循序渐进，最终解决新问题。
其次，在初中历史教学的过程与方法方面，教师要根据课程目标及教材制定灵活的具体教学过程与方法，并在教学中不断取长补短，获得优化。
再次，初中历史教学内容中包含很多有关情感态度与价值观的教育教学要求，教师要通过这些有关情感态度与价值观的教育教学内容培养学生的心理素养和历史观，在初中历史教学中充分挖掘这些情感态度与价值观培养内容。
当然，教师还要充分尊重学生的思想观点，以积极的方式进行正面引导，使得学生对其所处的社会和历史时期有积极的情感体验，从而促使他们形成独立的、健全的个性及积极的人格特征。
总之，初中历史教师要以新课程标准和教材为根据，以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现为宗旨，根据各学校及学生的实际情况在初中历史教学中融入知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求，加强对学生的历史学科性人文精神的熏陶，从客观、历史的角度进行分析和继承，培养学生科学的历史观和健全的人生观，使学生在接受历史知识认知的同时也受到相应的情感因素的影响，最终取得“以情促学”和“以学促情”的全面发展的教学效果，强化初中历史课堂教学效果。
一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。
二、学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学概念。
三、把知识真正转化为学生的精神财富，还需要通过内化与外化的过程，需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来。
四、学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。
新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个"动态"的。（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
使学生能够完全的接受本堂课的知识，并讲出关于本堂课知识的题型和考点。
高效的上好一节初中历史课 ，是我们所有初中历史老师追求的目标 。教学时间有限 ，教学内容繁多 ，学生课业繁重 ，历史课堂45分钟弥足珍贵，课堂45分钟是在老师主导下应讲尽讲，讲深讲透，还是以学生为主体，老师为引领，让学生在课堂活动中感知历史，探究历史，领悟历史，许多老师为以上问题感到纠结和矛盾，一节课既想讲深讲透，又想让学生活动体验探究，但仅有45分钟，感觉很难兼顾，不好把握平衡。
课堂是重在老师讲还是重在学生活动呢?
? 科技快速发展，社会在巨变，教育也必然与时俱进，其一：创新人才的培养是时代的需求，这是教育的目标和方向;其二：新技术在教育领域的推广是时代的要求，这是教育方式手段的改变。如此背景下我认为课堂教学应以学生活动体验探究为重。
老师讲和学生活动二者关系如何呢?
理解课堂的主体是学生，课堂应以学生活动为主后应该如何看待老师的讲呢?其一老师的讲应围绕学生活动，服务于学生活动，有课前的设计语言，更有应课上学生活动需要产生的生成语言，总之老师的语言应少而精，课堂时间应尽可能归课堂的主体学生享有，让学生在活动中自主理解、感悟、探究，老师做引领者，点拔者。其二老师的讲应重在问题的提出和设计，应发挥导向作用、激励作用等，老师是课堂活动的设计者，引导者，服务者，学生是课堂学习和活动的主体，所以一节课是否有广度和深度主要看老师课堂活动设计的水平，以及老师课堂引导和服务活动的水平，因此老师的讲不是不重要，而是更重要了。老师要提前吃透课标、教材并据此设计有效课堂活动(包括老师精炼的语言)，老师还要在课堂上学生的活动中灵活应变，观察并机智引导、服务于活动主体学生，这对老师是比以前更高的要求。
据上述分折：老师的讲和学生的活动都很重要，要让二者相得益彰，关键在老师。老师应顺应当今社会形势，明确学生是课堂主体，老师是课堂引导者、服务者，让学生在老师设计的课堂活动中动起来、活起来，让课堂更高效。
