班级为单位，一个以学校为单位。
班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程。班本课程是班级文化建设中比较高端的内容。课程故事都是中小学在校本课程开发过程中发生的具有一定课程内涵的事件。
一个是以班级为单位，一个以学校为单位。
幼儿
生成活动是
幼儿园课程
形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境
交互作用
中自主产生的
运动
在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，他们一直是活动的主体，老师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步
往前
走。
幼儿园园本化课程发展的意义特色和阶段~林子盟
一，幼儿园本位课程，是以幼儿园的教育理念及幼儿的需求为核心，以幼儿园的教育人员为主体，以幼儿园自发的活动或课程需求为基础，在幼儿园园长的领导下，考量幼儿园本身的条件，所处社区的特色，幼儿需要，家长期望等相关因素，结合全体教师员工和社区资源，透过合作讨论协商规划设计实施与评鉴等动态过程，以发展具有特色的课程。课程发展范围包括课程理念，课程内容，教学方法，师生关系，教学情景等因素。（林佩璇，1999）
二，幼儿园本位课程发展的特色，
1，以国家课纲和指南为最高指导原则，园本化课程应该是实践整合课程不足的部分，再做分科，(因为全面发展比特色发展更重要)。最后再加上特色课程。幼儿教育课程绝对不能追求片面发展。
2，以幼儿园发展为中心
3，以多数幼儿为发展主体。
4，符合幼儿园实际需要。
5，兼重学习与发展的历程和结果。
6，强调弹性动态的过程。
7，重视成员间参与合作。
8，具有行动研究的特性。
9，体现民主决策的精神。
三，幼儿园园本位课程发展的历程和任务：
1，成立相关组织：
（1）成立园本化课程发展委员会：由园长邀请园内外和专家学者。
（2）成立课程研发小组：各学科带头人，部分热心家长。
2，分析幼儿园情景。
3，订定愿景和目标。
4，规划课程：
（1）园本化指南
（2）班本化课程计划
（3）个别化课程计划。
（4）每学期，每月，每周教学计划。
5，实施课程：
（1）与国家纲要，指南要求并结合社区环境和特性。
（2）建构支持系统。
（3)营造学习型组织。
（4）强化与社区互动。
6，评鉴与修订课程。
四，园本化课程的六阶段（林子盟，2010）
1，教师改变教学理念，幼儿发展自主学习态度。制定园本化指南第一阶段，做为园本化课程的第一步。也就是：安全常规伦理品德爱国教育传统文化，以行为学派的理念，采直接教学，其他的内容，提供情景和材料，教具放桌上，先让幼儿学习自主探索态度和能力，如果发展不好，教师再介入，再直接教学。我们的老师长期受教育，就是传统方式，不教怕不会！其导入活动，是从幼儿前期经验，把核心问题导出，让孩子自己分组探索（第一阶段，每个组相同内容）。最后再总结。
2，全部幼儿分五组，每组每天探索的活动不一样，每轮流。导入活动可以在周一全部导入，教具分五组放桌上。总结幼儿分享，每天每组都要分享，但老师的小结，每天一个重点活动。本阶段在培养老师整合的能力，甚至是版伸活动的能力。幼儿发展其专注力，表迖能力，合作能力。
3，主题背景下区角活动：导入就不一定老师预设的，以以孩子的问题最好，发展活动阶段，教具是放在柜子，让幼儿自主选择，每个孩子有不同的活动，像自助餐，很像蒙氏个别化学习。此阶段是高主动性高真实性，所以老师要能做一般性观察和重点观察，汇整幼儿成长档案。
4，学习评价系统：根据学习档案，做总结性评价表，再输入评价体系程式，就会出现指南分析图，班级，个别，目标全班分布图；另外多元智能体系，会出现多元智能分析图，包括班，个别，某种智能全班分析图。以上不是要让教师和家长做比较，而是让我们更了解孩子因材施教的用途。
5，了解孩子，做个别化教学计划，真正做到因材施教。
6，以教育教学问题，做行动研究课题，出著作分享。
