近年来，我国中职学生的数量呈上升趋势，中职生一般处于 15 到 18 岁间， 正处在人的心理变化最激烈的青春期阶段。 因文化基础较差进入中职院校学习，普遍存在厌学、自卑、孤僻等心理。 所以，中职院校的教师和社会、家长应该重视中职生青春期的心理问题， 进行积极有效的教育管理，以引导学生建立健康的心理。
一、中职学生青春期心理问题
（一）厌学问题
厌学心理是中职生最常见、最普遍的心理问题，由于中学阶段的学习基础较差，学习能力不强，而产生学习无成就感的心理，情绪消极、自卑。主要表现在：1.缺乏学习动机，一些中职生对学习认知的动力不足， 目标不明确，且不重视文化基础和思想道德课的学习。 2.学习情趣不浓， 不管是专业课还是基础理论课，因内容增加、难度加大、抽象等，使得中职生学习兴趣缺乏。
（二）人际问题
人际关系是中职生主要的问题， 许多学生因不能正确处理人际关系而引起不良的情绪，主要表现在：1.亲子关系存在一定的隔阂。 2.师生间的信任感缺乏， 朋友关系不能良好处理；3.异性间的交往存在一定的误区。 4.网络关系不能正确对待。
（三）情感问题
情绪和情感有利于人的身心健康和人格发展， 良好的情感和情绪是中职生心理健康的主要标志， 而当前中职生青春期的情感问题主要有：1.情感心理趋于稳定，但是容易受到外界的干扰和不良影响。 2.感情较为冷淡，缺乏应用的朝气和热情。 3.情感压抑，但不懂得如何正确宣泄。 4.异性间亲密度增强，容易产生早恋。 同时，对两性不能正确看待，而产生性心理问题。
（四）个性问题
积极向上的个性是中职学生心理正常发展的关键， 但是中职生因自身和社会环境等因素的影响，其性格心理存在这样的问题：一是缺乏兴趣特长和爱好，使得他们上进心不强。二是对社会的适应能力不强。
二、中职生青春期心理问题的教育管理对策
（一）加强心理教育，普及心理知识
应设立心理咨询和教育中心， 建立学生的心理档案，跟踪监测学生的心理变化情况，并开设心理课程，要重视心理教育。 首先，应将心理健康教育纳入日常教学中， 每学期安排心理教育的课程，并要强化心理课程教育的师资建设；其次，要根据学生的年龄、身心特点安排相应的心理课程，不同年级的侧重点不同，一年级进行适应心理教学，包括中职校园生活、学习；二年级则开展人际关系、学习方法、情绪调控等；三年级则以就业指导和社会能力培养为主， 让学生建立良好的就业心理， 树立正确的职业观和人生观。
（二）组织心理课堂，加强团体辅导
团体辅导是中职学生青春期心理健康教育的重要手。 根据中职学生的年龄、知识基础、认知水平及身心发展规律等要适时的开展心理课堂，实现团体性的心理辅导，比如，青春期心理知识讲座，让学生能够正确的了解自身的特点，以建立良好的方式平稳度过青春期； 组织开展关于亲子关系、师生关系、异性关系等人际关系的讲座、网络健康教育讲座、职业生涯规范讲座等，让学生能够正确对待各种人际关系，促进他们的健康心理的形成。
（三）开展团体活动，强化心理训练
中职生的心理健康教育要及技能培养为基础，积极开展各种心理训练的团体活动。根据中职学生的身心特点，可从“适应能力训练--人际关系、学习动力及情感引导--就业指导”这一过程来进行。每个阶段进行相应的心理训练活动，比如，心理知识专题讲座、成长小组及团体心理游戏等，对学生的心理进行指导和训练；同时，还应该加强心理健康教育的宣传， 让师生认识到心理健康教育的重要性，应充分利用多媒体、网络、广播等形式进行心理教育的指导。
（四）结合家庭教育，提高教育效率
中职生的心理健康教育和管理， 离不开家庭的教育， 因此应把两者有机的结合起来。 首先，父母应营造温馨、有爱、融洽的家庭环境，让子女能够感受家庭的关爱。其次，价值应以身作则， 调整自我态度， 提高自身的素质和性格水平，因为家长的态度、性格和素质对子女有着极大的感染作用，会潜移默化的影响子女的心理。
最后，要选择正确的教育方式，端正教育态度，不能采取粗暴、打骂等形式来教育，应建立一个民主、科学的教育模式。
三、结论
中职学生是当前教育的一个特殊羣体，因主观和客观因素的影响， 他们的心理健康问题必须重视。 中职院校、教师、社会及家长应该充分认识学生存在的心理问题， 根据他们的身心特点，采取针对性的健康教育，帮助中职生建立健康、向上、乐观的青春期心理。
参考文献：
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中职生心理健康水平总体趋势为：二年级是低谷，三年级重又回升，与一年级基本持平，变化趋势呈现V形。同时，随着年级的升高，中职生四个方面的年级差异从学习逐渐转向成长和生活。究其原因可能有以下几个方面：
一是刚升入中职时，大部分学生想有一个崭新的开始，在学习、生活等各方面比较主动和积极；由于同学、师生之间还不熟悉，大家都想给他人一个好印象，彼此之间关系可能相对比较融洽，从而表现在心理健康问卷上得分较高。而随着职校生活的展开，受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减少或消失了。
二是中职生入学时对诸如学习等各方面的设想，可能没有预想的那样获得一个大的提高，如对于“自己确定的目标通常都难以坚持下去”项目的回答，65.5%的学生选择了基本符合或不确定。这种目标和现实结果的差异，很可能使二年级学生更多处于一种迷茫、混乱的心理状态，看不到未来的方向，从而消极对待学习和生活，反映在心理健康问卷上的得分显著低于其他两个年级。而到三年级时，面临毕业，工作或升学的压力重又把他们推到现实面前，生活的近期目标摆在面前，他们不得不主动去做一些事情。
三是经过两年的职校生活，他们慢慢地接受了自己，更加贴近现实和务实；同时，个体自我意识不断增强，这些促使其在四个方面的心理健康得分获得了提高，而且成长和生活方面显著高于一年级。
关于性别差异，调查研究表明，中职生在整体上，女生心理健康状况优于男生。这说明中职学生中，女生较男生能更好地适应职校生活，从而表现出较少的心理问题。这种差异的深层原因可能与社会对男女期望的差异有关，受中国传统文化影响，男尊女卑、男主外、女主内等思想仍植根于我们民族文化的深层心理中。社会更期望男孩事业有成，成为家庭社会的经济支柱，强而有力等；相对来说，社会对女孩的期望较多表现在性格或人格方面。因此，进入中职学校，相对于女生，“前途”给男生带来了更大的心理和精神压力。
[关键词] 职业教育 心理健康教育 学生职业学校有其特殊群体和环境,在教育教学过程中,面对的学生素质各异、心态各异,给教师教学带来了困难。因此,职教教师有必须调整教学观,提高教学质量,并不断提升自身素质,促进学生的个性发展。良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础;是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提;是引导学生正确交往、合作成功的重要手段;是增进学生掌握劳动技能的保证;是促进学生身体健康的必备条件。
一、职校教师应掌握学生的心理状况,找出学生的心理缺陷,改进教育方式,促进学生的心理健康发展
中职学生的年龄一般在十五六岁至十八九岁,正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看,随着普高热的升温,中职学校的社会地位日见低下,学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂,是一个需要特别关注的特殊群体。为什么会出现这种现象呢?我们认为,思想是行动的先导。作为教育者,应该认真地、细心地去挖掘其中的原因,加强自己与学生的思想沟通,及时掌握学生的思想变化,使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富,以独特的个人魅力和特有的教育方式,启发学生求知的欲望,增强学生学习的动能,鼓励学生个性的发展。
二、教学内容多样化,注意因材施教,彰显学生个性
职校教育方式就是通过强化学生实践能力,启发学生创新精神,培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象,从而促进学生个性的发展。在教学活动中,一方面,教师要通过改变教学观,加强师生关系的民主化来促进学生的个性发展;另一方面,教师要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革,以学生容易接受、喜欢接受的授课方式来提高教学质量,从而培养学生学习的主动性、能力和兴趣。
三、搭建好就业平台,使学生人尽其材,各尽所能
职教培养的是应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会,服务社会,创造财富和赖以生存的本钱;也是职教最具特色和优势的闪光点。因此,在学习期间要对学生加强动手能力的训练,使学生掌握真刀真枪的操作本领。
四、营造健康的班级心理氛围,创造良好的心理发展环境
学校要高度重视班级工作,充分发挥班主任及任课教师的作用,多渠道、多途径、多学科渗透班级精神,要多组织一些学生们热衷的活动,如文娱、体育竞技、演讲、书法、设计等,让学生机会均等、集体参与、互助合作、充分展示个性,满足心理需要,增强集体归属感,避免索居独处的“独立儿”的形成,还要教育学生有效抵御各种不良因素的诱惑,自觉保护班级绿色环境,净化班级心灵污染,创造良好的心理发展空间。
总之,职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮,学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约,学校要培养学生的能力,使学生更有效、积极地适应社会,成为素质高的人才。
