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作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它是课堂教学的延伸，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，是学生自我提高的重要途径。本着“充分发挥作业育人功能，在作业中培养学生核心素养”的理念，在作业设计中，我针对“课前课中课后”三个时段，设计基础性、综合性、实践性等类别和必做、选做两个层次的作业。
一、设置分层作业，激发学生自主感、胜任感。
前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论证明，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！
而自主感、胜任感，是激发学生学习内动的重要途径。我在作业设计中，因材施教，关注学生的个体差异，分层次设计必做和选做作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生就会对作业产生浓厚的兴趣，就不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取自主感、胜任感的快乐过程。
二、设计多类别作业，培养孩子的价值感。
科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。
设计多类别的作业，可发挥出作业的良好功效，培养孩子价值感。实践类作业、综合性的作业、基础类作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样一来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。把完成作业的过程，延展成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程，孩子们也从中实现自我价值感，激发自己的学习内动力。
三、本课中各题目设计意图
第1题，基础类必做作业。所有同学根据自己的实际朗读水平，用不同的时间熟读课文；借助字词典认识、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；练写生字，给生字组两个词，其中一个是课本中的词，另一个为生活中用词，既巩固生字，更使用练习使用生字，在生活中识字、用字。
第2题，综合性必做题目。能够从阅读材料中提取有效信自成，把课文读成一句话，是五年级同学应该具备的阅读能力；本题目目标是训练学生的这一能力，但因学生水平不一，本题目不要求完全准确，只要学生能大致演出主要内容即可。
第3－4题，综合性选做题目。“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”是新课标对语文学习的要求之一。这两个题目即落实这一目标，培养孩子搜集资料、质疑创新的精神；因学生学习习惯与能力与兴趣不一，本题目倡导孩子尽力做好。
第5－6题，基础、实践性性必做题目。通过本题目的练习，检验预习的效果，巩固预习成效，拓宽学习思路。
第7题，实践性、综合性必做题目。品读句子，体会其中的情感，是阅读学习的重要途径；以读代讲，读中感悟，读中提升，是阅读学习的重要方法；给以问题的引领，紧扣问题思考，能较好地培养学生精准阅读的的能力。一课一得，本课重点通过这两个句段的阅读，落实本单元的语文要素——“体会细节中蕴含的感情”。
第8题，课堂小练笔，这是课文后面的作业，提到课堂上练习，意在趁热打铁，拓宽学生的练笔思路。课堂上写5分钟，关键是给学生打开思路，写多写少不是重点。
第9题目，基础性必做题目，重在进行语言积累。
第10题，综合、实践性练习。同主题阅读，落实新课标精神，拓宽课外阅读渠道，激发语文学习情趣，培养阅读习惯与提升阅读能力。
给孩子学习的自主感、胜任感和价值感，才能激发他们的学习内动机。在作业设置中，好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”。唯有这样，作业才能高效，才会育人，教学的质量才会不断提升。
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3.体现对学生知识维度的完善
核心素养导向下的作业设计，注重基础性及学科性，体现层次性及探究性，帮助学生开拓思维、提升能力，帮助学生完善知识维度。作业设计体现开放性，帮助学生培养科学态度和学科素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生严谨的学科态度和创新意识等。
4.评价面向学生的全面发展
核心素养导向下的作业设计，类型多样，因此评价也存在多面性。就表现形式而言，或用分数或用“√”“×”来评判，或用等级评价；就评价手段而言，或用简练、鼓励性的语言评价，或用班级展示的方式评价。就评价对象不同而言，或针对结果，或针对过程，或针对合作程度，或针对完成作业的态度，或针对实验的设计思路，或针对实验操作，或针对事物的认识，或针对结论的表述，等等。这种评价的多样性，也表现在评价主体的不同上，或教师评价，或学生自评，或家长评价，或同学间互评，诸多不同的评价方式，有效而充分地促进了学生的全面发展，提高了其核心素养。
新课程标准也重点强调了教学中对学生的核心素养，在作业设计方面，我们亦要突出核心理念，真正提现作业的育人价值。
2021教育局作业新规：为贯彻落实中央有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，现就加强义务教育学校作业管理有关要求通知如下：
一、把握作业育人功能。
二、严控书面作业总量。
三、创新作业类型方式。
四、提高作业设计质量。
五、加强作业完成指导。
六、认真批改反馈作业。
七、不给家长布置作业。
八、严禁校外培训作业。
九、健全作业管理机制。
十、纳入督导考核评价。
法律依据
《关于加强义务教育学校作业管理的通知》规定 为贯彻落实中央有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，现就加强义务教育学校作业管理有关要求通知
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅引发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“学校要完善作? 业管理办法，建立作业校内公示制度，加强质量监督。”在这样的背景下，井字镇中心小学以“严控总量、提高质量、目标导向、科学设计”为基本原则，以“趣味、高效、多元、分层”为基本理念，不断强化作业研究，细化作业管理。
一、强化管理，构建了多方联动的作业管理制度
学校以“减轻作业负担，提高作业育人功能”为目标，一方面狠抓作业管理，另一方面狠抓作业评价。学校修改了《教育教学常规管理制度》，成立了作业管理领导机构，出台了《作业管理办法》《作业总量调控制度》《学生作业公示制度》《作业质量定期评价制度》等一些系列的作业管理制度，形成了学生作业内容菜单化，布置分层化，评价个性化的作业管理机制。
二、分类明确作业总量，切实减轻学生过重作业负担。
学校多措并举，实现了“一、二年级不布置家庭书面作业”“三至六年级”书面作业完成时间不超过六十分钟”学校严格执行作业公示制度，严格把控作业总量。学校以年级备课组为单位，主备教师每日将作业发布年级备课组群，由组员讨论、组长把关，最后班主任完成最后的审核和发布工作。学校在作业改革中，尝试着将不同的类型的作业进行合理搭配，学生自主选取合适的自己的必选和自选组偶然，满足学生的个性需求，鼓励学生个性化成长。
三，强化有效评改反馈，充分发挥作业的育人功能。
学校在《作业管理办法》中明确要求教师合理使用批改形式，对布置的作业必须全批全改；及时向学生反馈作业批阅结构，共性问题必须做到集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导；对学生作业中的错误必须督促学生订正，并做好复批工作；要引导学生根据作业批改结构分析学习存在的问题，更好地开展后续地学习；要认真地分析学生作业错误的原因，及时调整教学进程与教学难点。鼓励教师对学生的作业进行个性化评价，以大拇指印章、爱心漫画、暖心评语等形式，强化作业评价的激励性。
四，研训一体，有效提升教师作业优化设计能力。
学期初，各教研组集体研讨设计了符合学生年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础性作业、提升关键能力的作业种类。本学期，我校一二年级研讨了不布置书面作业的亲子学习活动设计，如语文学科以亲子共读、字卡游戏为主，数学为对口令游戏或者扑克牌24点游戏等。学校开展了专题研训活动，老师们通过共读、研讨了《小学作业设计与实施指导手册》，开展了作业设计大赛。
五，素养导向，探索丰富多样的作业形式。
井字中小以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，提出“一项基础学科作业、一项拓展实践作业、一项亲子共读作业、一项亲子锻炼作业、一项家庭劳动作业、一项亲子益智作业”的“六个一”作业模式。提倡“标准餐＋2项营养餐”模式，使各层次的学生“做有所获” “做有所得”。
六，狠抓落实，加强对作业的督导检查
学校建立了校内工作督察制度，每天在学校公示栏和家长微信群公示全部学科的作业，学校还对作业的实施情况进行每月一次检查和不定期抽查。
学校对当前的管理制度还在不断完善。在推进“教、学、评”一致性的的过程中，优化作业设计、推行作业质量评价，是学校在作业管理方面还需要继续深入探索的。
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