1.
要从揭示思维本质入手,努力培养科学的思维方法 思维是一种心理过程,它能反映现实对象的本质特征,揭示对象与相关现象之间的各种内在联系.科学思维品质的特点反映在思维过程中,往往表示出某些习惯性的思维方式或途径,统称为思维习惯.对于学生来说,是否领悟到科学思维的真谛,对其未来从事科学研究具有重要意义.例如在“生物进化学说”这一节的教学中,首先可
2.
要努力培养学生掌握理论与实践相结合的方法 在生物课堂教学中,当学生理解了生物学基本概念,切实掌握了生物学的知识体系后,还应注重引导学生灵活运用知识,解决实际问题,解决新信息题,这是一个从学习知识到灵活运用知识的深化过程,也是一个知识迁移过程,更是一个知识能动飞跃的重要表现.例如,在学习“环境对生物的影响”时,曾经做了一个试验,对两个教学班
3.
要重视过程教学,努力培养学生探求新知识的精神 在传统的教学中,学生使用的教材都是按生物科学理论体系框架结构而编写的,过分强调了教材的系统性、理论性,忽视了教材的实践性、可读性和趣味性.虽说新教材已弥补了这一缺陷,但人们却习惯于从概念、结论出发,按课本的知识体系循环教学.这就是通常所说的结论式教学.所谓“过程探索式”教学是指通过独具匠心。
所有的动物都有中枢神经控制系统，有了这一套系统也就有了思维。思维在不同的生物之间具有不同的功能，在低等动物中思维的作用更多的是本能控制，高等动物除了本能控制以外还有为适应环境所工作，到了人类思维则具有了改造环境所进行的工作。
要想知道思维过程是如何进行的，就要对细胞的工作有所了解，学过生物学的人都知道，细胞是由细胞膜、细胞质和细胞核组成的，细胞核由染色体组成，染色体又主要由DNA组成，DNA是控制细胞生存、生长、发育的核心物质，大脑细胞与普通细胞的不同之处就是，脑细胞不能进行分裂，即不能进行生长，那么在大脑中起到分裂作用的细胞物质被什么功能所取代呢？中枢神经控制系统是大脑细胞与其他细胞功能的不同之处，因此可以肯定 DNA是中枢神经控制系统中的根本物质。在大脑细胞中，DNA的作用与其他细胞中的作用有一个根本性的不同，那就是脑细胞中的DNA是不能指导脑细胞进行分裂的，被取代的这一功能由思维过程所代替。
大脑中的思维过程究竟是如何运行的呢？只有了解大脑细胞中的工作过程，才能揭示思维过程的秘密。脑细胞就无法进行细胞分裂，也就无法再生。无法再生并不能说脑细胞丧失了功能，在脑细胞中，绝大部分染色体是处于常染色体的状态，也就是说处于活跃的状态，它的功能只有通过研究思维的具体过程才能解释。正因为脑细胞的功能决定了思维的过程，因此决定人类脑细胞的DNA具有指导人类进行思维活动的全部遗传密码，DNA指导合成肽链（包括蛋白质，多肽，和寡肽）的过程就是思维的过程。同时，由于思维的结果不同，细胞会针对思维的结果依据DNA合成不同的肽链，如果所合成的蛋白质能够在大脑中留存就构成了记忆，记忆时间的长短取决于留存时间的长短和留存的状态，如果被封存或被清除就造成了遗忘，处于封存状态的是暂时遗忘，被清除掉的会被永久遗忘。在封存状态的肽链只有被激活，才能被回忆。
因为思维过程是DNA指导合成肽链的过程（当然如果所需要合成的肽链已经存在就会立即被使用）。指导思维过程的指令性物质是DNA，思维的结果性物质是存储信息的肽链。DNA可以随生殖产生遗传，作为思维结果，存储记忆的肽链不能随生殖过程 将所代表的信息传递到后代的机体中。这也说明人类发展的事实，再聪明的父母，所生出的孩子不一定是聪明的，先天要和后天结合才能发挥作用。
生物进化是如何产生人类思维的呢？在生物产生的最初，只有低等生物，在向高等级生物进化的过程中DNA的突变和自然选择起到最重要的作用，导致DNA突变的原因可以是多种多样的，温度、湿度、食物、射线、细菌、真菌、病毒等都可能会发挥作用。在这些影响中病毒可能是导致DNA突变的最重要的原因。
在对人类的思维进行研究时，可能在对蛋白质（或肽链）的结构进行研究时，对不同的蛋白质（或肽链）是否代表不同的思维结果时，总是得不到答案，其原因就是，在不同的个体中同样的肽链所代表的思维结果是不一样的，这与每个个体在记忆时参与组成记忆的环境、影响因素不同而不同，比如说在记忆“地球”这个名词时不同的人在学习这个词时可能用不同的教材，A教材是从地球上生活着几十亿人和不同的生物的角度来学习的；B教材则是从地球是宇宙大爆炸后所产生的一个星球来说明。这样尽管同是“地球”这个词，在今后的学习中也知道了A、B教材的全部知识，但由于不同的个体学习环境的不同所代表的思维结果所组成的肽链就会不同。因此人类在研究思维结果时，机械地用不同的肽链，代表不同的思维结果进行研究就会得不到解，而导致思维过程的研究就总是一个谜。
科学思维是形成生命观念的重要途径，是生物学核心素养的重要组成部分，科学思维是认知动机、认知行为、认知方式和认知品质的统一；
中学科学课程中的科学思维方法主要是指逻辑思维，包括比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、批判性思维，是形成概念、建构模型的重要思维；
生物学科由于研究对象的特殊性，因而生物学中的科学思维具有复杂性、灵活性和整体性的特点，基于生命观念和科学思维在认知方式上的统一，使生物学中的科学思维具有多因维思维等独特性。
科学思维作为生物学核心素养的主要内容，是形成生命观念的重要途径，也是科学探究的重要组成部分。
生物学中的一些重要概念，如定律、原理、规律等都是人类科学思维的产物，形成这些概念一般需要进行分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括等科学思维的过程和方法。
科学思维既重视概念形成的结果，也关注概念的形成过程，因此，发展学生科学思维的能力和品质是生物学教学的重要目标之一。
扩展资料：
历史性原则就是符合历史观点，实现逻辑与历史的一致。逻辑与历史的统一是科学思维的又一个重要原则。历史是指事物发展的历史和认识发展的历史，逻辑是指人的思维对客观事物发展规律的概括反映，亦即历史的东西在理性思维中的再现。
历史是第一性的，是逻辑的客观基础；逻辑是第二性的，是对历史的抽象概括。历史的东西决定逻辑的东西，逻辑的东西是从历史中派生出来的。逻辑和历史统一的原则，在科学思维中，特别是在科学理论体系的建立中，有着重要意义。可归纳为三个方面。
（一） 知识体系的建构功能
一门科学的逻辑体系应该体现这门科学研究对象的历史发展线索，或者反映人类对这一研究对象的认识发展历史。只有这样，才能建立起具有内在联系的逻辑体系。
（二） 科学方法的教育功能
逻辑与历史的统一，不仅对构造科学理论体系具有重要意义，而且对学生具有方法论的教育意义。从方法论角度看，逻辑与历史的统一就是逻辑的方法与历史的方法的统一。
（三） 理论的证实功能
着眼于对事物进行历史的考察，从事物的发展、变迁和沿革中，对问题进行分析和综合。必须用逻辑推理，从纯粹抽象的形态上去揭示事物发展的矛盾运动，认识对象的本质，把握事物的运动发展规律和发展方向。
百度百科-科学思维
