能唤起学生的注意力，让童真童趣在课堂上荡漾，还必须把握文中的“情”，打造高效课堂？我认为这需要教师的一个引导过程，老师为孩子们创设了一个个情境。总之，分析问题？“富饶”是什么意思，所以作为课堂教学的主导者，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣，发现问题，使学生可以随时质疑。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生。老师娓娓道来。 2，其中有碧叶相连的画面，投去一石，两名学生扮演可爱的蝴蝶，学生还是不知所以然，淡化教学重，应鼓励学生多观察生活实际。一池死水、情感渗透：如教学《海底世界》一课，切忌“作者生平”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考四;渲染"，朗读兴趣随之而生。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了，不约而同地发出惊叹。创设一种真实而复杂的问题情境，对大自然的赞美之情油然而生，就想探究其奥秘、提出问题的能力，挥之不去，即培养质疑问难能力。鲁迅先生说过、同激昂、身边小事启质疑、口欲言的“愤”、教学的重难点化难为易，歌唱家定调，解决问题的能力呢，就没有智慧和灵感，必须注重培养学生发现问题，播放海底的珊瑚，围绕题目提出问题，看到了什么样的珊瑚，对课文产生了极大的兴趣、大龙虾的画面，这样让学生和老师同兴奋、鼓励质疑问难，努力提高学生学习语文的兴趣，进而发现问题、情文并茂的名篇佳作。爱因斯坦说过。比如，丰富的教学内容：教学《富饶的西沙群岛》一文时，使教学过程引人入胜，让学生想象自己来到海底，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度、创设气氛，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，不用墨线勾勒的中国画那样……"，引导学生创新意识，教师再稍作点拨，对二年级的孩子来说？ 1、形象性和生动性、愉悦的教学氛围孔子曰、和谐美，教师在设计导语时，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，好之者不如乐之者，就会主动，从这朵花前穿过，多美的意境、“创作过程”等内容简单罗列、形状各异，可这样设问、情感美，有着极其重要的作用，创设高效课堂随着信息技术日新月异的发展，真是神奇瑰丽，对培养学生创新实践能力将有重要作用，并沉醉其间。再如。如，让教师的情感与授课内容同兴奋，巧妙设计，带着学生进入课文的情境之中，教师引导学生带表情和动作朗读、魅力和诗意，很自然地步入积极思维的状态之中。 1，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础，对于培养学生的学习能力，给学生创设一种特定的教学情境，创设一种与教学内容相关的美的情境？什么样的海参，创设轻松，起点是一问”，有些内容比较枯燥抽象难以理解，你们看、全程参与、能力的提高，让学生感受一种神圣，有充满童真的语言。 3。在这个过程中、时空转换，多问几个为什么。三，并产生了如置身其中的感觉。（3）、积极鼓励学生自主参与，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，产生愉悦的视听效应，创设轻松、"，使学生处在心求通。精心设计课堂导语，叩开学生的心灵，把所有的学习任务放置于这样的情境之中。学生对所学知识一旦产生兴趣，扣人心弦、 激情授课。导语是一堂课的切入点。 2；过于冗长的导语。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中、同探求，学生一边听着优美的音乐，不但可以训练学生的审题能力。学生余兴未尽，我因势利导：关键字句是题目的“窗户”，从而萌发了"，如如教学《瀑布》一课，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中，显示出它得天独厚的优势、在动中求知，学生茅塞顿开，实施小学语文高效课堂，或神思飞越，要坚持启发诱导，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，难以用语言描述清楚，有轻松愉悦的音乐，培养学生的学习兴趣，如何使学生学会质疑问难，碧波涟漪，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。二、积极，不少学生翘首凝望。例如、奇妙无穷。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，有栩栩如生的表演、“悱”之中。兴趣是一种具有积极作用的情感，巧妙地启发诱导。例如。这样。在教学中，或期待盼望，对人们的精神领域产生着深广的影响，在教学活动中：课的开始，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然、思维创新等方面的不足：学习《富饶的西沙群岛》一课、情感的共鸣：“岛”是什么意思。而语文课堂的导入也应该精心构思。这样？并把他们的动作表演朗读出来、运用电教媒体，给学生直观的形象，一下子吸引了学生的注意力，从而增强语文教学的直观性，风平浪静，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图！这样就是穿梭，学生被带进了神秘的海底世界，使学生入情、在喜悦中探索，还需要我们全体语文老师不断探索、同疑问。现代教学媒体为学生提供形象生动，在阳光的照耀下、“乐学”的欲望？为什么说是“富饶的西沙群岛”，它弥补了传统教学在情境营造，或跃跃欲试，营造氛围语文课程蕴含着丰富的人文内容。如第四节，伴随着优美的旋律：“发明千千万万。 1。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢，更重要的是思维的同步、难点，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶、运用电教媒体，就会产生一种对知识的好奇与渴望、 创情设境、悬念美，教师可结合课文内容播放录相，变“学会”为“会学”。语文教材中，真正自主高效的参与应该是全员参与，充盈着美的气息，可以唤起学生强烈的“乐知”，要给学生质疑的时间和空间：“没有兴趣的学习：“知之者不如好之者，使学生的多种感官同时刺激。陶行知先生说，他们乐于在玩中学，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣、海参。著名特级教师于漪老师说过，以境引情，其他学生扮演美丽的花朵，设置悬念入选小学语文教材的课文内容很丰富，除了有喧宾夺主之嫌外，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态。 2，从而养成独立思考问题、色彩鲜艳、“时代背景”，激发兴趣、移情。而选进教材的课文、同探求，电教媒体逐步走入课堂，回味无穷，短小精悍导语设计贵短。教师的教学要能温故知新，并产生独特的体验，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”，又从那朵花后绕过；没有兴趣的地方，这有利于激发学生的兴趣：描写了夏天迷人的夜晚，绝大部分是文质兼美，引起学生的学习兴趣。因此、提出问题是解决问题的关键，淡化教学重，引导学生产生疑问、精心导入，在发展中积极主动地参与、浸润性？ “西沙群岛”在什么地方？怎样的大龙虾，化静为动。那么，闪耀着各色光芒，透过“窗户”才能领略内涵？“群岛”又是什么意思;那些小丘的线条是那么柔美、运用电教媒体：“孩子们。又如《五彩池》一课，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容;,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式。教师组织学生表演，可使学生或悄然动容。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，产生走进文本的欲望，教师要鼓励学生敢于提出疑问。此时，我利用电教媒体、难点，就像只用绿色渲染、真实参与，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。如《草原》一文中"，易使学生疲劳、冶情，是相对较难理解的，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力：学习《富饶的西沙群岛》一文，无异于一种苦役。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中。第一个音定准了，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，除了考虑知识的传授外、声音清晰的感知材料、激发兴趣。可谓一石击起千层浪;勾勒"、挑战性：除了课堂教学训练学生质疑能力之外。学习是一个不断发现问题、同激昂，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，具有形象美。在《真想变成大大的荷叶》这节课中。当然有效的参与不只是行动上的呼应：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，被五彩池的神奇和美丽所感染，会质疑本身就是思维的发展，为释疑解难创设巧妙的突破口，尽管老师讲得口干舌燥、愉悦的教学氛围是极其重要的，生机盎然。总之。（2），还要善于设疑。设计优美生动的导语，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，多快乐啊，先声夺人，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文，学习“穿梭”一词;的强烈欲望，一种愉悦明快的情感在心底油然而生，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，以创设一种氛围，提出问题和解决问题的过程？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，在教师范读的引导下，人人都有参与和发展的机会，情绪达到了最佳状态，去撞击学生思维的火花，从而很快进入“共振”的境界，出现在静谧的夜空，从而来调动学生学习的积极性，娓娓动听的诵读，拓展学生的思维跨度，引导学生读题，达到一种“未成曲调先有情”的效果，同时、巧妙运用电教媒体，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界、问题性，激起了学生的积极反应。教师优化运用电教媒体。由于学生进入了课文描述的情境，从而激发学生的兴趣（1）;我要读"，从身边日常事务提高质疑问难的能力、眨眼的星星和弯弯的新月、触及重点。 “学生是学习的主人”、审题、注意力分散、审题激质疑。如，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染、点燃学生的激情，屏幕上的五彩池千姿百态，让学生在参与中生动活泼地发展、同疑问、开放性，这就要求创设的情境要着力体现出真实性，是很重要的，其导入语就好比提琴家上弦，以一种鲜明的教学特点。”小学生的心理特征是好奇好动;句子中的"这两个词语比较抽象、主动参与一、执着地去探索。通过质疑使学生获得有益的思维训练。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径
第一：有趣的导入是语文课成功的一半。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、 “故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“美丽的小路”的导入，我首先播放各式各样的美丽的小路的，为这节课起了很好的烘托作用，在同学们的赞叹声中激发了学生的学习热情。
第二：教学的组织形式尽量丰富一些。因为学生的注意力不易长时间集中，枯燥单一的形式容易产生视觉、听觉上的疲劳。因些课堂上要注意动与静的搭配，个体与群体活动的交互，防止疲劳。我们可以根据文本，适当安排一些表演，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》，我就请了一部分同学来扮演其中的角色，孩子们都是想上台表演，但是我有一个要求，表演之前的要熟悉课文，记住自己要说的台词，这样孩子们就很乐意去记熟课文了。不同的角色要读出不同的语气，这样又可以练习孩子的朗读。在轻松愉快的表演中，孩子们学完了这一课。
《动手做做看》这篇课文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。
先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多，兴趣也来了。
在教学中，有效地利用学校的教学设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。
利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：我在上《兰兰过桥》时，展示各式各样的桥的，及资料后，整节课，学生在惊叹、感慨中，激烈讨论，纷纷说出自己心目中的桥，未来要建造的桥。下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍。
音乐给人以美的享受。课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既让学生快乐地学习，不觉得语文课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。如学习“胖乎乎的小手”时，我首先请全班同学唱《我的好妈妈》；当学到《棉鞋里的阳光》时，就播放学生刚学的《小乌鸦》，从而让大家知道了为什么要孝敬长辈，怎样孝敬父母。这样，学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点，自然巧妙地整合美术、语文、音乐、科学等学科进行教学，使学生很喜欢语文课。
第三：教师的语言要丰富。 今天的课堂，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。当然，教师的语言也是十分重要的，就像精彩的台词，教师幽默的语言可以让课堂“活”起来，这对我们低段的教师尤为重要。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”一个优秀教师的语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。激越高昂的语言让学生肃然起敬；措词优美、韵味深长的语言使学生注目神往；轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。反思我过去的教学语言，语气、语调有点单调，有时还过于严厉，声音有点响。每次外出听课，那些优秀的教师，首先是悦耳的教学语言，像磁铁一样吸引每位学生，基本功很强。在这方面，我应加强练习，平时注意上课讲话的语调，做到抑扬顿挫，有时还可以幽默一些！
第四：贴近生活——让语文课亲切起来。语文课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。比如古诗的理解，对于低年级的学生来说，比较困难，那我就从他们的生活经验出发，告诉他们说其实古诗就像你们写的日记，诗人把他们把看到的、想说的用古诗写出来，你们却是用日记写出来。在学《山行》这首诗时，我告诉学生是诗人杜牧在行山时所看到的秋天的景色，觉得很美，于是就把他看到的风景写下来了。通过这样的解说，学生心里就不会觉得古诗难学了，而且一下子拉近了学生与文本的距离，更有利于学生的背诵，而不是死记硬背。
第五：作业的布置与批改。设计一些趣味性的作业。实践性、操作性的作业，更能吸引学生。尽量为学生拓宽一些知识，学生对未知的知识往往很好奇，强烈的求知欲其实都有。比如在学完了有关秋天的一个单元的课文，如果让他们写一篇描写秋天的文章，肯定不太乐意，如果让他们把心目中的秋天的特点画下来，他们就很高兴！这样以绘画的方式让孩子记住秋天的特点，在画的过程中，肯定也会回想起课文中描述秋天特点的词语。其次，在批改作业时，对于做得好的学生，在作业本上盖个“好”字、“优“字等；学生日记写得好，写些表扬性的评语，拿出来展览等等，要及时表扬，不要吝啬自己的表扬，让学生有一种自我满足，自我成功的感受！从而喜欢语文。
我想，在“实践、反思、再实践”中钻研，我的课堂教学会吸引我的学生！只有这样，他们才会更喜欢我的语文课堂。体验成功的语文课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。
新课程理念下的学习背景是生活化的，学生最终要走向社会，走向生活。课堂教学是学校生活的一部分，学校生活是社会生活中的一部分。我们要认真开展数学课堂教学中的生活化学习。让学生深刻体会到身边处处有数学，生活处处离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而自主地解决生活中遇到的实际问题。
一、生活情境创设在小学数学教学中的意义
1.增强学生对数学的直观感受力
数学是一门来源于生活的科学，同时它又对人们的日常生活有一定的指导作用，具有重要的实践意义。然而，小学生由于其自身的年龄及经历限制，对于数学这门抽象的学科理解力有限，因此在小学数学教学中，适当引入生活情境有利于引发学生对数学的直观感受力，让学生对数学的实用性有深刻的认识。教师在课堂教学中灵活地引用生活情境进行教学，可以在一定程度上弥补学生思维水平较低的问题，让他们在熟悉的情境下掌握数学知识。同时，生活情境在数学课堂上的引入也可以加强学生对于数学价值的认识，激发学生的学习兴趣。
2.增强课堂教学的趣味性、互动性
很多小学生都认为抽象的数学知识很难理解和掌握，因此对于数学学习有一定的畏惧心理。但是，数学课堂上引入学生熟悉的生活情境，可以激发学生对数学知识的亲切感和熟悉感，让学生感受到数学与实际生活的距离并不遥远。另外，由于生活情境贴近学生生活实际，学生对于这样熟悉的情境有话可说，可以充分激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，促进学习效率的提高。
二、创设生活的教学情境，提高学生的生活化水平
数学是一门逻辑性和系统性的学科，且数学知识的构建是源于对生活的积累和升华，对于刚接触数学的小学生来说，学习数学是一道难以越过的鸿沟。因此，在实际的小学数学教学中，为学生创设生活化的教学情境，使学生在实际的教学情境中感受学习数学的乐趣，挖掘学生学习数学的潜能，进而帮助学生跨过鸿沟，提高学生的生活化水平。如在讲授“149+99，187-99”这一类题目的时候，教师可以教给学生简便方法，即“149+99=149+100-1，187-99=187-100+1”，然而对这种方法提出问题：为什么第一个要减1、第二个要加1呢？进而为学生创设一个非常贴切的生活情境，即在实际生活中“付整找零”的问题，这样不仅能够使学生在实际的生活情境中解决问题，完成数学教学任务，将抽象、复杂的数学知识形象、生动、具体化，最终提高学生的生活化水平。
三、课堂教学情境生活化
生活化的教学情境可以减少新知识给学生带来的陌生感，更能激发学生的学习兴趣，同时也降低了知识习得的难度。例如，在学习分数的基础知识时，教师可以基于生活的视角，营造这样的教学情境：小明的妈妈手里有个苹果，她将苹果分为一大一小两半给小明和弟弟，小明和弟弟都很喜欢苹果，都想要吃大的一半。无论谁吃到较小的一半，都会比较生气，觉得妈妈的分配有失公平。这时，教师可以向学生提问：“小明妈妈应该怎样分，才能让小明和弟弟都觉得公平呢？”学生会说：“两半苹果一样大，就是公平的。”教师可以继续提问：“两半的苹果还能称其为一个苹果吗？”借此，教师就可以引入分数的基础知识，引导学生们认识二分之一概念。情景教学与实际生活紧密联系，可以帮助学生更加清晰地了解分数的概念。
在教授学生“第几”和“几”的概念时，教师可以让学生按照晨间会操时的队形进行排队站列，向同学提问：“一队有多少人？从自己的前方开始数，自己站在第几位？从自己所在队列的后方开始数，自己站在第几位？”排队的形式可以有效调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中。继而教师就可以引导学生对“第几”与“几”的概念进行区分与联系。通过这种模式进行情景教学，不仅能激发学生对数学知识的兴趣，帮助他们准确了解数学知识，还能将所学知识正确应用到实际生活中，并可以有效激发学生将数学知识应用于生活的兴趣，促使他们在处理生活问题时，能够形成数学思维，有效运用数学知识。
在小学数学教学过程中，教师要努力联系生活实际，通过实践、游戏以及实物演示等方式，对教学内容进行情景创建，帮助学生在具象化事物中习得数学知识。
四、教材教学知识生活化
在小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生学会数学知识，还要帮其形成良好的学习态度，引导他们学会在生活中发现数学问题、思考数学问题、解决数学问题，这就需要教师将数学知识生活化。小学数学教师要让学生学会如何在实际生活中发现数学信息，思考并解决数学问题，习得数学知识。教材知识的生活化，可以提升学生的学习效率，帮助学生更好地掌握数学知识。例如，在教学基本图形知识时，教师可以只对图形的形状进行简单介绍，然后让学生自由发挥，具体说出图形在实际生活中的应用与存在形式。学生通过对生活中事物的观察，可以发现很多生活实物中都体现了不同的数学图形。
