幼儿园教育工作评价应当(以教师自评为主)。
主要包括以下方面：
一，教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调
三，教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
四，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
五，教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。
幼儿园工作评价按照不同的指标可以分为不同的类型。主要有以下几种：
1.按评价的基准分类
（1）相对评价
它是在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法把评价对象排列成先后顺序。在园所管理中，常见为树立模范典型，激励全园教职工学模范、超模范，起到激励促进作用。但是，由于这种评价中存在着明显的竞争，容易造成被评价者的心理压力，可能会无谓地消耗幼儿园的内部力量；而且，这种“矮子里面拔将军”的评价模式只能显示个体在评价集合里的相对位置，而不一定是被评价者的实际水平。因此，评价标准的制定，评价过程的实施，以及评出相对标准后如何在组织中宣传模范、推广、促进保教质量的提高，形成一个良性循环都是值得注意的问题。
（2）绝对评价
它是在被评价对象的集合之外，确定一个标准（这种标准被称为客观标准），评价时，将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，做出价值判断。在幼儿园工作实践中，常见为上级教育主管部门对国所的评价，如现在全国许多省市都在进行的分级分类验收工作，就是这种形式。园所内部也可以制定一个客观标准，对园所的各项工作进行评价。绝对评价由于具有客观的标准，所以比较容易保证评价的科学、准确，容易使评价者心安，被评价者信服，维持心理平衡。评价后，可以使被评价者及时找到差距，及时调整行为。但评价标准的客观性不仅表现在它是外在与评价对象集合的，同时它也应该是基于科学的教育观、充分的调查研究的。对于同一个评价对象，不同的评价标准就会得到完全不同的评价结果，因此，无论是分级分类验收还是园所内部评价，都要注意“客观标准”的制定是否真的能够反映正确的教育价值观，达到教育目标的要求。
（3）个体内差异的评价
它是把被评价集合总体的各个元素的过去和现在相互比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。在幼儿园工作评价中，多用于园所内部自我评价、总结。这种评价充分照顾到了个体的差异，使每一名幼儿园员工和幼儿园总体都能看到自己的进步和不足，并且不会给被评价者造成过大的心理压力。因此这种评价可以作为一种日常管理手段，经常性地进行。但是，由于它没有客观的标准，仅仅是个体的自我比较，所以很容易使被评价者坐井观天，自我满足；同时由于它既没有标准又没有比较，因此其结果很难令人信服，所以个体内差异评价往往与相对评价结合起来运用。
总之，单独使用某一种评价手段都有可能造成偏差。因此在幼儿园工作评价中最好以绝对评价为主体，在尊重客观标准的前提下，既注重个体在集合中的位置，也注重个体的动态变化，三种手段结合运用，以期实现教育目标，提高保教质量。
2．按评价功能分类
按照评价的功能可以将评价分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价、外在评价等（详见幼儿园工作评价的功能）。
