小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神﹑培养探究能力的重要时期。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。但是在这一课题的实施过程中，存在着许多问题：（一）科学课的地位得不到重视。在学校一般都会把语文、数学、英语被视为是主课，学校﹑家长﹑学生都很重视。而科学课一般会被认为是副课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目的在于让学生从小就形成良好的科学习惯，以“科学探究活动”为基本途径，帮助学生了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，为其他学科的学习，尤其是生物﹑化学﹑地理﹑物理等课的学习打基础，所以，我觉得科学课还是很重要的。当然在家长的眼中，科学课的地位更低。学生的科学探究活动，如观察昆虫、观察月相等活动，许多家长都认为是无益之举。这样的教育观念影响了学生的好奇心、求知欲的培养，也影响了学生的一些价值取向。（二）科学教育课程资源不充足。课程资源与课程的实施关系很密切。没有可以实施课程的资源就没有课程，课程必须有资源作为前提。科学课以科学探究来构建学生的知识，使学生形成科学观，领悟科学研究方法，科学探究是科学课的核心。而要开展科学探究活动，就离不开时间、空间、材料、设备、环境、场地等课程资源，这也成了开展科学课的一个难题。1、教师资源比较缺乏。在学校科学课的专职教师比较少或没有科学专职教师。科学探究活动的开展，需要教师为学生准备大量的仪器和实验材料，这些工作往往会花上一些的时间。所以不是专职科学教师没有很充足的时间和精力来开展好每一节科学课的教学工作。2、教学资源比较缺乏。科学课所涉及的内容比较广，比如仅六年级下册科学就包括生命世界、物质世界、宇宙﹑环境等内容，所以，需要的仪器、材料种类繁多。学校的仪器设备不是特别充足。（三）在科学教学过程中存在的问题作为一名科学老师，我发现在科学课的授课过程中也存在着一些问题：1﹑在科学课的学习中学生学习的积极性与主动性还不够，对于一些比较简单，容易搜集实验材料的探究课，会让学生课前自己准备实验材料，比如探究“寻找淀粉的踪迹”﹑“制作神秘的信件”“硫酸铜与铁钉的反应”的活动中，会让学生自己准备一些材料，学生分组实验，而好多学生都没有准备好。科学课，主要以探究活动为主，在于培养学生的动手能力﹑合作能力﹑解决问题的能力。由于学生学习的主动性与积极性还不够，材料准备不充分，这样或多或少的影响了科学课的质量。2﹑学生不太重视科学这门课程。教了快一年的科学课，虽然，学生们对科学课比较感兴趣，课堂气氛比较活跃，学生参与课堂的程度比较高，但是，学生作业做的不勤，总是敷衍，实验报告不能按时交上来，显然，学生们还是不太重视这门课程。3、在科学探究性教学中，就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多，活动空间比较小，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较费劲的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入，还往往会出现失控的场面。学习科学课程，有利于学生形成科学的认知方式,发展他们的个性，开发他们的创造潜能，培养创造性思维和探究能力。所以，我觉得，科学科目的教育教学，需要学校﹑学生﹑教师﹑家长的共同配合。尽可能的让学生﹑家长﹑教师从根本上转变思想观念。另外，教师自身的业务素质还需要进一步提高，教学方法也需要不断更新，科学教师需抽出更多的时间来学习提升自己。由于学生的自主自觉学习习惯的养成教育不够成功。所以在培优扶差工作方面应做得再扎实点，努力减小优差生之间的差距。并且要积极运用多媒体教学手段，提高教学质量。并努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把科学科目教得更加科学。
一、学生探究欲望的培养和激发。
二、学生思维灵活性的培养。
三、反馈调整，形成技能。
四、 展示学生的个性，培养主动型人格。
五、要让学生在反思探究过程中体验成功 。
培养和发展了学生主动探究的能力，可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。
小学科学教学中如何培养学生的探究能力
作者：钱国珍
摘 要：小学科学课程主要的教学目标就是培养学生的科学探究能力，这在学生学习的过程中能够起到非常重要的作用，然而当前小学生在科学课上普遍不知道怎样去探究老师布置的任务，一些学生甚至不去动手，导致这一局面的主要原因是学生没有掌握探究的方法，不能够完全融入探究的氛围中，没有探究的欲望。针对这种现象，进行了怎样有效增强学生探究能力的研究。
关键词：小学科学教学；探究能力；培养
素质教育大范围普及，因此，学校愈加重视以“探究”为中心的科学课程。《义务教育科学课程标准》中提出要将学习和探究联系起来，让学生可以自己体验探究的过程，从而有效提升学生的素养及能力，让学生具备良好的探究能力，以及探究的意识。下面作者联系实际教学，对怎样培养学生探究能力做出了深入的研究。
一、突出学生主体，激发学生探究兴趣
在传统的教学中，老师采用的都是“灌输式”教学方法，也就是将课本中的知识一味地传授给学生，所以，学生的学习能力及素养得不到有效的提升，学习到的知识也不能很好地运用，不能有效解决遇到的问题，因此，在新课标中规定：“学生在学习中占据主体地位，在学习中要倡导学生自主探究。”在以学生为主体的课堂教学中，学生的个人能力被充分激发，会积极进行思考、主动投入实践，在探究活动中实现自我提升。比如，在讲到《沉与浮》这课时，学生发现一样的物体在不一样的液体中沉浮的程度是不同的，这样一来学生的探究欲望就被激发了。又如，在《动物的生命周期》这节课中，学生观看了养蚕的课件并亲身养蚕，亲身探究了养蚕的几个阶段，知道了蚕生长的状态。学生具备了“认识—实践—再认识—再实践”的素养，所以在学习中，要想提升学生的能力以及素养，就必须让学生进行自主探究。
二、结合实验教学，培养学生观察能力
在小学科学学科中，实验的重要性不言而喻，小学科学的教学目标便是让学生通过科学实验，掌握自然规律，了解生活中的常识。与此同时，实验不仅是学生获得信息的主要方式，还是学生进行探究的关键方式。在小学科学教学中，我们要注重实验这个环节，注重培养学生的观察能力，指引学生学会观察，在观察的过程中积累知识，这样才能够参与到探究中。例如，在学习四季的时候，老师可以搜集一些代表着四季的及视频，然后在课堂上展现给学生，学生虽然知道这些代表着什么季节，但是不知道怎样观察，这时老师就应该对学生加以引导。老师可以选择某张，然后向学生提问，带领学生深入观察，然后再让学生自主观察，同时布置一项课后作业，让学生依据自己对春夏秋冬这四个季节的印象，选择某个季节，写一篇观察日记。这项作业不仅能够有效地锻炼学生的语言表述能力及思考能力，还能够让学生学会怎样观察，为参与探究奠定良好的基础。
三、创设问题情境，引导学生展开主动探究
问题是开启思维的钥匙，能够促使学生自主探究。问题能够引发学生的好奇心，可以让学生形成认知冲突，从而让学生主动进行探究，投入到探究活动中。所以，在教学中，老师应当积极巧妙地设计一些具有趣味性的、值得探究的问题，让学生融入问题情境中，激发学生的求知欲，促使学生主动、积极探究。例如，在进行磁铁教学的时候，老师可以让学生观看一张美丽的有着众多花朵的，用曲别针夹住蝴蝶，然后问学生：谁可以让这些蝴蝶飞舞在花丛中？学生非常感兴趣，都想来试试，在多名学生失败之后，老师可以将磁铁放在的一面，然后将蝴蝶放上去，蝴蝶就飞舞在花丛中了。学生看到这样的情境，非常感兴趣，想知道老师是怎样做到的，由此学生的探究欲就被充分激发了。这时，老师再展开教学，让学生参与到探究磁铁的活动中，就能够获得良好的教学效果。
四、组织交流讨论，培养学生合作交流的能力
在课堂上，老师需要留出一部分的时间，与学生进行讨论，这样的讨论并不是浪费时间，而是让学生可以在讨论的过程中互相交流，明确探究过程中需要重视的问题以及使用到的有关理论知识，进而让学生对知识有更深的理解。例如，在“探究凸透镜成像规律”过程中，实验结束后，老师带领学生分析成像的情况，并且从中发现规律，最终学生得出：“物体在凸透镜焦点之内的是虚像，焦点以外是实像；在2倍焦距点内是放大的像，2倍焦距点外是缩小的像；进而得出‘1焦分虚实，2焦分大小’的结论。”然后老师再让学生自己动手实验，让学生互相交流，共同得出实验结论。这样能够促进学生思维的进步，让学生学会合作，在合作中发现问题，得出结论。
总而言之，当代社会需要的是具有探究能力的人才，在科学课中我们一直坚持“教是为了不教”的原则，激发学生探究的欲望，使其主动投入到探究中，让学生学会科学的探究方法，在探究中获得更多的知识，并且增强自身能力。
一、热爱尊重每一位学生，给学生主动学习的信心。
1、留出足够的时间，放手让学生自主探究。
2、把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞。
3、把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。
二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。
1、导入激趣，引导学生2、课内寻趣，互动生成。 3、掌握规律，打牢根基。4、课外研趣，自主探究。
三、提倡小组合作，鼓励质疑问难。
四、、以探究学习为主线，诱发创造思维。
