一、引导课前预习，培养良好的学习习惯
预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习是课堂的前奏，有利于提高40分钟的课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主体。
在生物教学中，对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每位学生其实都有惰性，我们的学生年纪还小，更是如此，如果老师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我乱做一些没关系。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。因此，老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生预习的有效性。
二、精心设计导入，激发学生探究学习的热情
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质。
在生物教学中，我经常借助有关的诗词、谜语渲染课堂气氛，带领学生走进熟悉的大自然，感受人与自然和谐相处之美。例如讲《果实和种子的形成》时，让学生猜谜语“麻屋子、红账子、里面住着白胖子”，学生很快猜出谜底——花生，进而引发学生思考：“花生（果实）是怎样形成的？麻屋子、红账子、白胖子分别指什么？它们由花的哪一结构发育而来？”。在讲《两栖类的生殖与发育》时，通过“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”，这首诗导入，让学生回忆曾经熟悉的情景，并思考“青草池塘处处蛙”这种现象为什么很少见了，是什么原因导致的？你在生活当中看到了哪些伤害、捕捉青蛙的不良行为？应该怎样做？这样，既起到了环保教育的作用，又为学生进一步了解、学习两栖类动物的生殖与发育做了铺垫。
三、运用新奇的教学手段，培养学生学习兴趣。
学生对学习生物学的兴趣越浓，学生的参与度就越高。苏霍姆林斯基指出“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”，我国古代教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。兴趣是最好的老师，学生只要对学习的内容产生兴趣，那么，学习便成为孩子们的内在需求，学习过程对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。
一般来说，学生对于游戏有很强烈的兴趣。如，学习《人体需要的主要营养物质》一节，讲到了各种无机盐的缺乏症及维生素的功能与缺乏症。于是我设计了《猜猜我是谁》的游戏活动，由一学生说出自己的主要病症，由其他学生当“医生”进行诊断，并提出合理建议，效果非常好。又如，讲《陆地生活的动物》时，教师出示“陆地各种环境中生活的动物”，设计了《我是xx》游戏，要求学生看到后，以第一人称语气叙述动物的栖息环境、运动方式、食性及特征。通过扮演动物，使学生轻松愉快地掌握所学知识。
初中生物是初一才开始开设的学科。因为课堂作为教学的主阵地，兴趣一旦形成、 注重学习兴趣的培养古语云亲其师而信其道。可见寻求课堂教学效率、自觉的学习动力，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，我虚心学习先进经验：由备课组长整合大家意见。如、习题精选，从而提高学习的效率和水平、教学方法、操作程序，好之者不如乐之者。（3）交流、教学目标，感受生物世界的神奇,通常按以下四个阶段进行集体备课，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。（4）整合，结合生物新课程标准。（1）引领、教学理论等。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了在全面推进素质教育的今天、课件准备，如何改变学生对生物学习激情不高。通过观察这些他们以前没有看到过的，将会转化为积极，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，小结备课情况，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法：一）、课标要求，知识，现结合教学实践谈谈自己的几点体会：向课堂教学要效益、教学过程：由个人代表或小组代表发言交流，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持。说教材。喜欢一个老师就会认真听他的课，进而发展成为最有效的学习动力。现在很多学生没有明确的目的。（2）合作、主动，而是带学生到生物实验室，让学生在观察惊叹疑问中获得体验：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课，使学生热爱学习、重难点，在实验目的，学习生物的兴趣不浓。让研究课真正回归到**常教学中来，并且取得了一定的效果：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等、乐于学习。二。而这首先要解决的是，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的、实验现象。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，联系自己的教学实践。从事生物课堂教学五年来、 精心准备教学设计精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障、集中备课，学习主动性和积极性不高。二）、实施教学方案、能力的提升，观察，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性。一：讨论发言人的内容、结果分析等环节上多下功夫。统一时间组织本备课组教师听课，知之者不如好之者，课堂学习气氛不浓的局面。因此在教学过程中要精心设计生物实验，设置悬念
教学思想先进（注重培养学生的创新精神和实践能力）、教学过程科学（学生主动学习）、教学效果好、教学有特色（有创新）
一、培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。而激发学生的重要前提的课堂教学内容与丰富的大自然的优化组合，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物、实验以及现代化教学手段，如：实物投影、幻灯片等，激发学生学习的兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃最积极的成分。
情景——好奇——兴趣——乐趣——志趣
二、确立“尊重学生、面向全体”的教育思想
托兰斯研究工作表明，创造性学生往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的偏离常规的思想常常受到压抑。教师要用和蔼的态度和亲切、肯定的语言如“有进步！” “说得很好！” “不错，你真行！”启发、鼓励学生积极思考，敢于质疑，以宽容的态度对待学生所犯的错误或退步，使学生感受到教师的爱意和期望，从而树立学习的信心，预防厌学、惰性心理的滋生。在民主和谐的师生关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流。对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。
“每个学生都能学好”，“ 每个学生都能合格”。概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主人。在生物教学中，教师应创造学习氛围，调动学生的主观能动性，让他们主动参与、积极思考、亲身实践。如讲述青蛙的生长发育时，可以通过让学生饲养蝌蚪、观察青蛙的发育过程并结合课文自读来进行教学。这样，由于学生所学的知识不是由教师灌进去的，而是通过自己动脑、动手、动口主动获得的，因而大大提高了学习效率。三、确立“先学后教、当堂训练”的教学模式
“先学后教、当堂训练”的教学模式具体步骤是：揭示教学目标——指导学生自学——先学——后教——巩固复习、当堂训练。即课堂上精心组织，先让学生带着问题认真自学并尝试回答问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师实施教学。运用这种模式进行教学可以充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，有利于学生自学能力的培养。生物课上教师要灵活运用这种模式进行教学。
明确、具体、有针对性，不仅制定认知目标，还要制定智能目标、情感目标。这样才能在提高课堂教学效率的同时，有机地渗透德育、能力培养、心理健康和卫生保健等方面的要求，促进学生的全面发展。如《花的结构》一节课，认知目标是掌握完全花的基本结构；智能目标有培养学生的观察能力、识图能力、解剖操作能力、自学能力；情感目标有树立结构与功能相统一的辩证唯物主义思想，培养学生健康向上的审美情趣。揭示教学目标时首先要板书课题，然后讲述目标，出示达标思考题。讲述目标应遵循层次性、循序渐进、可行性原则。出示达标思考题应做到多样化，可以是问答题，也可以是判断、选择题。
教师通过布置自学思考题、给出自学范围、自
中职学生大多是经过初中毕业考试就进入了中职校，他们文化基础差，学习目标不够明确，对生物学习的积极性不够，对生物学习提不起内在的兴趣，通常以教师的讲解为主，学生学习缺乏兴趣，严重影响学生的知识掌握水平。因此，教师要注重课堂设计中，激发学生的课堂活跃，激发学生的学习兴趣，能有效提高教学质量。
一、巧设悬念激发学生兴趣
中职学生大部分是因中考时文化课成绩不甚理想而被普通高中拒之门外，如何能够利用学生的好奇心和新鲜感将学生的注意力导入到课堂上来是至关重要的。例如，在授课前经常搜集一些与本堂课相关的小事例、小问题来集中学生注意力。在讲《生态系统的能量流动》这节课时，先利用课本上的问题与学生进行互动：“策略1：先吃鸡，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”然后让学生思考哪种策略能够让鲁滨逊生活更久，然后学生互相争论。而在学生讨论比较激烈时，教师则需引入课本上能量流动知识给予暗示：“由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。”当然不一定在这一环节都讨论地非常清楚，主要目的是调动起学生的学习兴趣，引发学生对探求问题答案的求知欲。培养学生学习兴趣。如在教学中，还可以根据教学内容提出一些问题：“为什么没有成熟的香蕉中放入一个成熟的苹果香蕉很快就会成熟？”“秋天为什么有些树的叶子会变成**？”
“果实成熟时为什么通常会由酸变甜，由硬变软？”等来激发学生的学习兴趣，以求在教学活动开始时就能够激起学生的学习欲望。
二、巧设提问引起学生注意
学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。如我们可通过一些常见的日常生活体验秋天树木的落叶，无籽西瓜，在清晨温暖湿润的条件下，植物的叶尖和叶缘上有水滴的出现帮助学生理解植物吐水现象等来培养学生学习兴趣。生物课中有很多微观的生理活动看不见摸不到，这些内容很容易引起学生的厌倦，从而对所学知识不感兴趣。而这时教师如果能够在课堂上增加一些趣味性提问，可以激起学生的兴趣继而深入思考问题。设计有一定趣味的问题会使学生处于急于探索状态。比如讲《基因和染色体的关系》时，教师可以先提出问题“你为什么有许多地方像父母？双胞胎兄弟之间为什么也有的不完全一样？”再让学生考虑“为什么父母都是可以卷舌的，而子女中会有不能卷舌的呢？”这样学生们就能够兴趣盎然，发挥主体能动性积极投入到学习中。
三、巧用语言网络增强学生探知欲
教师授课时运用科学性的语言是必需的，那么在注重语言科学性的基础上再注重运用一些艺术性的语言可以唤起学生的兴趣，集中学生们的注意力。精湛简炼但又富有逻辑的语言可以做到环环相扣，层层深入；而生动形象的比喻则可以降低学生们理解问题的难度，使抽象的知识趣味化简单化；而抑扬顿挫的语言则可以叫学生更容易地把握住重难点等知识点。可见艺术性语言的运用也十分关键。比如，在讲解《种内和种间关系》这个知识点时可以利用成语来组织语言。如种内互助可用“同甘共苦”；种内斗争可用“自相残杀”；互利共生可用“风雨同舟”“相依为命”；寄生可用“损人利己”“不劳而获”；竞争可用“你死我活”；捕食可用“弱肉强食”等等。成语虽然短小精悍，但是言语准确生动，形象科学地反映了生物现象和本质，寓意深刻，富有哲理，学生们也十分轻松地接受了所学知识。教师在讲解生物学知识时可以拓展延伸一些现在的生物技术的新研究进展和运用情况。例如，刑警侦破案件经常靠DNA的比对锁定嫌疑犯，亲子鉴定也离不开DNA检测，还有治疗一些疾病也必须要用到DNA的相关知识。教师可以给学生布置一些上网查询相关生物知识的作业，让学生在课堂上将搜集到的答案与同学们分享。这就会让学生们在探求作业答案的过程中加深对知识的理解。
四、巧用自学分组提高教学效果
作为教师，我们的教育应该面向全体，应帮助不同层次的学生达到他们的学习目标，让尖子生吃得更饱更好，让基础差的学生客观地认识自己，让他们从学习中获得积极的情感体验，树立信心，教师平常应多鼓励，从而提高他们学习的兴趣。自主学习可以最大限度地促进学生的发展，提高课堂教学效果。我们在教学中要充分以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。教师还可以采用小组合作的教学方式也可以很好地激发学生的创造潜力，并能集思广益使内容更加全面；分组教学还能够培养学生的组织、交流以及合作能力，激发学生们的竞争意识，促使学生之间团结互助，使全部学生都能够动起来参与到课堂学习中去。比如，在讲解《减数分裂》时，可以给每小组的学生不同颜色的橡皮泥各2块，让他们去讨论应该如何完成以下活动？（1）捏制染色质；（2）模拟DNA的复制过程；（3）模拟由染色质变成染色体的过程；（4）体现同源染色体之间的联会、交叉互换；（5）实现同源染色体之间的分离；（6）如何实现染色单体之间的分离。这样学生通过亲自动手后印象十分深刻，也把比较抽象的内容具体化了，就很容易地掌握了这些知识点。
总之，在生物教学中教师应转变教育理念，改进教学方法，培养学生学习兴趣，注重学生的情感教育，改进传统的生物教学内容和形式，养学生学习生物的兴趣，促使学生去追求生物学知识，探索生物科学的奥妙，进而为中职生物教学改革添砖加瓦，为社会培育出更多的优秀人才。
