术冬梅
在我校实施“三段八环”生态课堂的两年研究过程中，我已深刻地体会到了开展课题研究的好处。
一、有利于严谨工作作风的养成
课题研究讲究科学性、严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。原先在日常的教育、教学过程中，对一些我认为是很简单，学生可以轻易解决的问题，就采取简单指导之后便让学生开展活动，但是真正实施后却发现情况并非如此，学生的完成效果非常糟糕，当时便归责于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没有了解学生的实际情况，忽略了对学生的必要指导，而这也正说明了我工作作风还欠缺严谨。自从开展课题研究之后，我开始逐步养成全面考虑各方因素，不再想当然的考虑问题，而是做好事先的调查，充分考虑学生的认识情况，更有效地、科学地开展自己的教育、教学工作。
二、有利于学术素养的提高
经常听有些教师讲：教了初中自己就变成了初中的水平，教了高中自己就变成了高中的水平。由于教学压力、生活压力等等原因，能够静下心来读本书，已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。这时出于课题研究的需求，你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍，学习他人先进的教育、教学理论，从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。这种主动的、理解基础上的理论学习，必然将促使教师在学术素养上的提高。而通过这一年的研究，我不仅学习了很多先进的理论知识，同时也一扫原先对理论书籍的偏见——枯燥与乏味，而是逐渐习惯阅读它们。
三、有利于“智慧型”教师的塑造
素质教育时代对教师提出了新的要求，要求教师不能再停留于过去的“经验型”，而是应该向“科研型”、“专家型”，直至“智慧型”教师转型，而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑造。原先在进行教育教学时，总是凭借着经验，知道哪些知识该采取哪种方式来进行教学？哪些学生该采取什么方式来进行教育？总停留在经验的套用上，而没有思考过为什么要这样做？但是在开展课题研究后，我便有意识地去审视自己的日常工作的习惯，对一些好的经验或存在的问题进行思考和归纳，寻找其中的规律，自觉地去改进自己的教育、教学手段，最终探寻出更好的解决方法。这些大大促进了我教学水平的提高，使我能够逐步向“智慧型”教师的最终目标靠近。
四、有利于在教学实践中“成长”
课题研究不仅提高了理论素养，通过听课、评课、上课活动，我感觉自己收获特别多，渐渐对课题有了更多的认同感。
在历史生态课堂上，不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
在这两年中，在听课学习时，我也会不自觉地从生态课堂环境的角度去观察，观察课堂的.物质环境，观察师生、生生的交流，观察师生的评价与情感交流。优质的课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦。我特别喜欢这样的课堂氛围，哪怕作为听课教师，也吸引着我的思维快乐和积极地参与，我想，我正是身处于历史生态课堂环境之中，所以才有这样的感受，它的魅力影响的也许不止我一个人。在自己的课堂教学中，我也在尝试着营造生态的课堂环境，除了、板书设计等要简洁美观，我在传授新知的环节，结合学生的年龄特点，采用学生喜欢和容易接受的方式。课堂中保证小组合作交流的次数与时间，教师注意倾听、对学生的评价多了鼓励与期待等。自己的教学观念随着课题研究的参与逐渐发生着转变，但是转变的程度还算不上理想，在课堂上对学生的“引导”，如何发挥学生的主体性，以及和学生的情感交流等，一直是让自己困惑的地方。自己还要更加努力，使自己的课堂环境更加“生态” ，打造出高效课堂的精品。
在参与这个课题研究中，我自身也得到了很大的锻炼。在今后的工作中，我要更积极主动的参与这样的活动，磨练自己，让自己成长起来。
为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。
一、要精心设计自主探索学习提纲。
这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲：1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里?
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
二、认真聆听、仔细观察
即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学生学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式。为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。在进一步解释涉及到的力学方面的道理。
在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。
三、培养学生学习的主动性
教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下方面来做的。1、明确学习历史的目的、意义，使学生明白为何要学习历史、学有何用。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，已引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生明白，要想去真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，像《清明上河图》就是北宋都城卞京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。再就是，我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以次通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。2、用爱感化学生，建立良好的师生关系。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，有爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师，建立良好的师生关系。在这一方面我是这做的：一是避免采用引起学生反感的做法，如上课过于严肃，对待学生不公平，责骂、挖苦甚至体罚学生，采用高压手段逼学生学习。这样其结果只能挫伤学生的积极性和进取性。二是充分尊重和信任学生，各学生应有的人格尊严。三是让学生主动参与到教学中来，让每一位学生充当课堂教学的主角，对每一次进步都给予及时地肯定和鼓励，帮助学生克服学习中的困难。
四、指导历史学习和读书方法。
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。就是教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，就是要培养学生的自学能力，教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。
学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的。（1）读目录：目录是全书缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。（2）读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。（3）读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图，。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。（4）读年表：历时年表示形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的田里化和系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。
高中历史互动教学策略探讨
在设计课堂教学内容时，教师要根据学生的学习能力和兴趣进行设计，使学生在多样化的课堂环节中发挥学习主体作用，积极地思考和分析，使课堂教学在教师和学生的互动中高效进行。学生充分发挥了学习的主动性，和教师在互动中共同完成了学习任务，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
摘要： 在高中历史教学中，教师在追求高效教学的同时，要积极的和学生进行互动，了解学生的学习情况，有针对性的设计教学内容，让学生在探究和思考过程中加深对知识的理解。在教学中，教师要根据学生的兴趣设计教学内容，让学生对要学习的历史内容产生强烈的好奇心，激发他们的思维活跃性。在积极思考和分析过程中，学生由浅入深的掌握教材中的知识，使他们的学习能力和探究能力获得同步提高，使历史互动教学高效进行。
关键词： 高中历史;互动教学;积极探索;学习能力
随着新课程改革的进行，高中历史新课程标准对教学提出了新的要求，教师在教学中要优化师生关系，使学生在良好的学习氛围中探究和讨论，不断取得进步和发展。因此，在历史教学中，教师要改变传统的师生关系，积极地与学生进行交流、沟通，了解他们的兴趣，针对学生的兴趣特点设计教学内容，让课堂教学在和谐的氛围中进行，提高学生的探究积极性，使他们不断掌握新的知识，提高他们的历史综合能力。
一、构建和谐的师生关系，促进师生的积极互动
在高中历史课堂教学中，教学活动的高效进行需要教师和学生的共同参与。在互动教学中，教师的教和学生的学与传统教学相比有了转变，教师不再是知识的灌输者，而是成为了教学的指导者，与学生成为了学习的伙伴。在新的师生关系中，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们对要学习的历史知识产生兴趣，主动进行知识的探究。在师生互动中，教师对学生的学习情况能进行深入了解，从而进行有针对性的教学设计，让学生通过学习获得不断的提高。在构建高中历史互动教学时，教师要对学生的学习进行指导，让学生掌握历史知识的分析、探究方法，加强他们对历史知识的总结归纳能力，促进学生历史综合能力的不断提高，使高中历史课堂教学高效进行。
二、在问题情境中进行互动，发展学生的思维能力
在高中历史教学中，教师要实现和学生的积极互动，可以创设问题情境，让学生在情境中积极思考，使他们高效地掌握历史知识。问题情境的创设要和教材内容紧密结合，在提出问题时，教师要深入探究教材内容，针对重点知识提出具有趣味性和悬念的问题，激发学生的探究兴趣，让他们积极地阅读教材内容，根据已经掌握的历史知识来进行分析和探究，使问题得到解决。
(一)设计有悬念的问题，激发学生的探究积极性
在教学过程中，教师设计问题要根据教材内容设计一些有悬念的问题，激发学生的探究兴趣，让他们主动进行教材内容的学习和思考，大大提高学习效率。例如，在教学造纸术的'发明时，教师可以提问：你们知道没有发明纸之前人们都是用什么写字吗?在问题的引导下，学生展开了积极的讨论，对要学习的内容产生了好奇心，他们积极主动的进行学习，使课堂教学得以高效进行。
(二)由浅入深的设计问题，促进学生思维的发展
在开展问题互动教学时，教师提出的问题要由浅入深，激发学生的探究兴趣，让他们在积极回答问题的过程中不断深入思考，加深对知识的理解。在由浅入深的学习和探究过程中，让学生解决比较简单的问题，激发他们的学习主动性，让他们对新问题进行深入思考，最终掌握教材中的重点内容。在具有梯度的问题中，学生能透过知识的表面分析本质，促进他们历史思维能力的发展。
(三)培养学生问题意识，发展学生探究能力
在问题互动教学中，教师要使问题教学发挥对学生的引导和促进作用，需要培养学生的问题意识，让他们在阅读历史教材的过程中注重发现问题，并运用已经掌握的历史知识解决发现的问题，促进他们历史探究能力的不断提高。在主动发现问题的过程中，学生的思维向广度和深度发展，他们能对教材中的内容进行深入分析，并大胆地提出自己的见解和疑问。在学生提出问题之后，教师不能直接对这些问题作答，而是要引导学生，对他们的思路进行启发，让他们找到解决问题的方法，有效解决这些问题。通过发现问题、解决问题的动态学习过程中，学生充分发挥了学习的主动性，和教师在互动中共同完成了学习任务，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
三、采用灵活的互动方式，激发学生的学习积极性
在高中历史互动教学中，教师要改变一成不变的互动方式，采用多样化的互动模式来激发学生的学习兴趣，让他们在新颖有趣的互动过程中探究知识，对历史学习产生浓厚的兴趣。在互动过程中，教师可以针对教材内容组织学生开展辩论会，让全体学生分成两个小组进行辩论。通过开展辩论会，学生积极寻找支持论点的相关知识，让他们加深对历史知识的理解和运用，提高学习效率。教师还可以和学生互换身份，让学生来进行教学设计和教学指导。学生担任小教师的过程中，认真探究教材中的内容，通过对教师工作的体验，体会到教师的辛苦，在课堂学习时能积极地完成教师布置的学习任务，使课堂教学顺利进行。
四、构建以学生为主的教学课堂，培养学生自主学习意识
在高中历史教学改革中，学生成为了学习的主体。在设计课堂教学内容时，教师要根据学生的学习能力和兴趣进行设计，使学生在多样化的课堂环节中发挥学习主体作用，积极地思考和分析，使课堂教学在教师和学生的互动中高效进行。在互动式教学模式中，让学生在掌握现有知识的基础之上，通过多种互动式教学方法激发学生内心对知识的求知欲望，将学生学习的外在动力逐步转化为自主学习的内在动力。
例如，让学生通过对各种历史人物的角色分析，来体会当时人物的内心活动;通过分组讨论不同的历史观点，来培养学生的知识搜集和分析能力等。在互动式教学方法当中，优化课堂教学方案是其中的一个重要环节。优化了的教学方案能够更加合理地安排教学内容和教学时间，改变了高中历史课堂低效的现状。在积极的互动教学中，活跃了课堂氛围，使学生的思维更加活跃，让他们在探究过程中综合全面地对知识有了理解，使他们的历史综合能力得以提高。总之，在高中历史教学中，教师要转变教学观念，给学生提供一个活跃、自由的学习环境，让他们积极地与教师进行交流、讨论，在教师的引导下加深对历史知识的理解，提高学习效率。在互动教学中，教师要根据教材内容和学生的兴趣设计多样化的教学环节，充分激发学生的探究欲望，让他们在探究过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
;新课改下教学方法：
一、充分发挥学科优势，激发学生兴趣
历史学科本身有自己独特的优势：历史本身就是故事，教师在讲解的时候还可以引用更多的人物故事和野史，更可以带着全体学生去看视频资料。因此，历史教学中可从激发学生兴趣入手，发挥历史学科自身的优势，通过激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习，使获得历史知识和技能的过程也成为理解历史、培养能力、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、尽量丰富教学内容，开阔学生视野
历史教学不但要完成基本历史知识的学习，而且要尽量要让学生以史为鉴，达到学以致用。为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，新教材为我们提供了许多与历史资料卡，教师要在此基础上搜集资料，发挥学生主动性，多看书，参加社会实践，在交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得历史学科知识。
三、合理运用多种方法和形式，提高课堂教学效率
历史教学必须改变传统的接受式教育的教学方法，要尽量多采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式，方能取得事半功倍的效果。如：问题讨论式教学法——教师提问，学生讨论，学生或师生共同得出结论的方法；启发引导式教学法——教师对所讲授的重点和难点内容，一般不直接给出答案，而是启发学生思考，引导学生分析，让学生自己得出正确结论的方法；程序教学法——按知识的认知规律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法来认识物质的方法；实验探究法——教师根据教学内容提出问题，创设情景，学生根据问题进行设计，提出解决问题的方案，然后进行小组间的交流讨论，最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析，得出最佳方案的方法等。这样多种方法并用，以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，可极大地调动学生的积极性和主动性。
四、恰当运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能 随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课改提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。 五、精心运用多种检测方式评价学生
在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了改变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量改变过去单一呆板的作业和检测的模式，采取灵活多样的方法来评价学生。比如，采取课前五分钟小测验，学生自编自测，分组竞赛，撰写历史小论文，进行历史基本知识竞赛，这样，使学生对历史感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相
关的历史知识；评语与评分相结合，只有考试评分，会有很多情况反映不出来，如学习态度、学习习惯等，所以在评分之外再加上评语，则能全面反映学生的各方面情况，评语以鼓励为主，不应带有刺激性语言。运用多种评价方式，可使学生学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
总之，新课程改革的历史教学必须改革传统的教学模式。教师要转变旧的教育观念，拓宽思路，改变方法，只有以全新的思路，全新方法投入到历史课程改革中，才能使历史成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。
