1、引导开展多样化的学习活动
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式，如活动设计、资料搜集、调查、访问、实验、分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既可以避免活动的枯燥单调，也有利于调动积极性，又让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展多种能力。
2、进行必要的方法指导
由于在综合实践活动中，出现了大量的调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，就涉及到一些实践的方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，如：如何掌握利用工具书、索引、文摘、百科全书等如何使用视听媒体如何进行访谈，一个完整的调查步骤应该怎样设计，一个规范的调查报告基本格式是怎样的，如何对资料做整理和分类等，以帮助学生做好在不确定环境中解决问题的准备。教师有所指导，就会大大提高实践活动的效率与规范性，提高学生在活动中的实践能力。因为有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，学生就会做得更好。在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。
3、提供必要的资料支持
开展综合实践活动尤其是进行研究性学习，需要查阅大量的资料。学生由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，在这方面可能会遇到些困难，在综合实践活动开展的起步阶段尤为明显，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供一些图书的分类情况，或向学生提供一些具体的网址、书目，划定查找范围，这样可以节约时间，提高活动效率。
4、组织协调各方面关系
综合实践活动涉及的条件、因素比较复杂，因此在活动实施阶段，教师要协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。
5、指导小组合作，保持有效的小组合作与分工
首先，在开展小组活动时，教师要指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任。大家任务明确，各行其责，可以防止互相推诿，彼此依赖的问题出现。
其次，要引导学生相互支持、配合。在一个小组内，学生学习能力有强弱，家庭背景、学习条件也有所不同。在完成任务时，则特别需要培养学生的相互支持和配合的精神。大家取长补短，资源共享，彼此鼓励，共同完成任务。
要引导小组内营造一种平等、民主的氛围。要给每个成员独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，以防止组长独裁、好学生“一言堂”、困难学生成听众的现象。
6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况
综合实践活动过程中，教师要指导学生采用多种可能的手段，如写日记、录音、绘画、摄影等，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
在诸多记录活动情况的手段中，活动日记既能全面具体地记录活动过程，又容易操作。活动日记需要记录的内容一般包括活动时间、地点、活动经过、遇到的问题及解决方法、收获体验等。活动日记的记录形式，可以是纯文本性的，也可以是表格式的。表格式有两个优点：一目了然，便于查阅；记录信息较全面。至于表格的形式，教师则可放手，让学生充分发挥创造性，自主设计出各种形式活泼的表格。
7、指导做好原始资料的保存积累工作
综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等，有音像制品、录音带、录像带、光盘、软盘等，有实物、标本、模型等。这些原始资料，是活动过程的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据，同时，这些资料本身就可以看做是一种对活动的评价。因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。活动主题一旦确立，就要指导学生制作档案袋，在档案袋的封面填写：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师等。在活动展开阶段的各种资料及时放进档案袋，以保留珍贵的第一手资料。
8、拓宽思维，将活动引向深入
在活动开始实施阶段，学生兴趣较高，但随着活动的深入开展，碰到的困难也可能越来越多，这时，学生容易出现畏难情绪，为了保证活动顺利开展，教师要加强与学生的交流，认真倾听他们的心声，了解围难所在，进行针对性的指导并及时督促，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，这样就能保证研究向更深入的水平发展，让真正有价值的问题深化下去。当然，不可急于求成，包办代替。
一、以学生活动为主体，是上好综合实践活动课的前提条件
综合实践活动的重点内容是要突出活动的特性，需要让学生主动参与到学习活动当中，在进行调研、实验研究等诸多活动过程当中，去主动的寻找与处理实际问题，去进行生活的实际体验，通过实践运用来提升自身的创新能力。设置综合实践活动课的初衷，是为了能够充分体现学生的学习兴趣与爱好，其显著区别于教师统一进行课堂授课的其他学科，在其本质上即体现出学生自主参与活动的特性。 农村小学因其地理位置的原因，有着丰富的自然资源，更应该克服自身办学条件的相对不足，发挥贴近农村生活的优势，按照自身所具有的特点，与现实生活进行紧密联系，有效地利用好各项学习资源，按照活动计划来有序地推进各项活动，教师应依据学生学习与掌握的知识，来凸显以学生作为活动主体，进一步突出实践活动的趣味性、参与性、实效性的主要特征，体现了教学课程的勃勃生机。释放学生的天性，让其能够自由地进行想象，开启学生的智慧，让其能够学习与理解知识，使学生在参与活动的过程当中提升自身的发散性思维能力。 二、充分挖掘农村资源，是上好综合实践活动课的基础 在日常的教学实践中，我较好的发挥农村小学地处山乡的地理特点，带领学生们走进大自然当中，开展亲近大自然的“户外学习”。 例如在探究小动物的活动中,可以先指导学生进行自由组合成学习小组,并明断地讲述在活动当中应重视的问题以及学习的目的计划，并指导学生去寻找森林里的各类昆虫的活动。学生们在草地上、树林中、小溪旁开始了寻找昆虫之旅:学生们经过认真细致的寻找、相互的交流与讨论、来进行进一步的思考与研究,并在笔记本上记录下在野外观察昆虫的实地录。最后，我再安排学生们进行交流学习,展示各个小组的观察记录,并探讨在生活当中学到的实际昆虫知识。在野外这一轻松愉悦的学习氛围当中,让学生们提出自己的见解,探讨从生活当中学到的知识与书本的理论知识的异同点,从学习与交流当中更好的获得知识。通过这样的精心设计,使综合实践活动课的效果达到最优化。 三、给学生充分的时间，是上好综合实践活动课的保证 开展综合实践活动课，应能够有效地突破以往受限于时空范围的局限性，给学生充足的时间和空间，让学生有充分的机会来表现自己，给学生一片自由发展的天地，关注自我，关注自然，关注社会。开展形式多样的活动，应立足于学生的实际学习情况，能够让学生充分学习知识、确实掌握技能，培养学生的发散性思维、提升学生的实际操作能力。 因此，教师在教学时，需要思考如何在综合实践活动课当中来合理地安排好学习的时间与空间。具体在时间问题上，既要提供给学生充裕的活动时间;同时也要充分结合短时间课程和长时间课程。可集中安排课时也可分开安排课时，来进行灵活性的课时安排。具体在空间问题上,必须注重充分结合校内与校外、结合课内与课外,如此一来,方可较好地促进学生的学习积极性。一、课题的选择
目前综合实践活动课没有正规的书本，上课内容都是由教师自己选择确定。我觉得课题的选择首先要符合初中生的实际情况，初中生既不像小学生那样活泼幼稚，又没有高中生那样深的理解和领悟能力，所以给初中生定课题既要有趣又要有一定的深度但对专业知识的要求又不能太高。比如我开设的八年级的趣味实验课程，由于八年级的同学还没接触过化学，所以只是通过一些简单可行的化学趣味实验，宣传科普知识，增强动手能力。其次要注重学生的兴趣，《综合实践动指导纲要》指出：综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我认为兴趣是学习的原动力，只有学生喜欢了他才会好好学，而作为综合实践活动课老师只有有兴趣了你才会用心教。第三点课题要联系生活，符合时代潮流。本课程是面向自然、面向社会、面向学生的生活和学生已有经验的学习。实际上这种学习活动也存在于我们的现实生活中，只是没有引起我们的重视和挖掘，而且这种学习具有不可替代作用。第四点课题要有一定的深度。例如“牛奶”这个课题小学已经有很多教师用过，对初中生而言照搬的话就缺少一定的深度，正好这阶段社会上出现了食品安全问题，我联系化学知识增加了蛋白质的检测，这样学生们也很高兴。
二、小组合作
小组合作是综合实践活动课的重要组成部分。综合实践活动课与以往单一的课堂教学不同的是需要学生分小组提前完成各种准备工作，如收集和归纳资料等等。经过几节课下来，发现学生对实验操作部分很有兴趣，但是小组合作热情欠佳，我分析了以下几方面的原因：（1）学生无法适应综合实践活动课的模式。以往的课堂都是教师归纳好重点讲给学生听，重在教师，而现在是以学生为主体，需要他们自己收集和归纳资料，他们就觉得有点无从下手了。（2）初中生上综合实践活动课实行的是选课制度，也就是说我这个班的同学是由12个班的学生组成，这样就出现了一个问题互相之间不熟悉，缺乏交流，降低了小组合作的质量。（3）学生不懂得如何合作。现今的学生本来就缺乏团结合作的精神，在实践的过程中我发现不能调动每个学生的积极性，一个任务布置下去，不是每个人都尽力去做而是小部分人在做，还有其他人就坐享其成。（4）组长缺乏号召力。刚开始的时候每个人都不愿意做组长，他们总认为做组长就是要多干活。即便做了也缺乏号召力不知道如何分配任务，最后只能自己完成。所以我规定每个课题都选一次组长由不同的人来担当，这样大家就公平竞争，也大大调动了每个学生的积极性。
三、课堂效率
课堂是灵魂。（1）良好的纪律是课堂的保证。学生对综合实践活动课不够重视，再加上每节课都是在实验室上又要动手实验，内心兴奋不已，无法控制自己的言行。这需要时间的磨合，慢慢适应这种上课的方式。（2）学生的准备程度是关键。每个课题都需要学生自己回家完成资料的原始收集。刚开始学生的准备工作做的很差，资料收集的过于简单甚至还有学生收集的资料文不对题，所以一个课题完成后我给他们上了一节“如何收集和归纳资料”，等第二个课题的时候明显发现学生的准备工作做的好多了。（3）上课的节奏是主旋律。与以往的课堂的不同，它既有教师的讲解，又有学生的活动还有实验的操作，这就需要把握好上课的节奏，才能把课上的流畅。（4）学生互动的热情是添加剂。综合实践活动课是真正把课堂还给了学生，以学生为主体，教师引导为辅。那么学生的参与热情就很重要，刚开始学生都不愿上来发言，有的是怕难为情，有的是不知道如何来说，这需要教师的鼓励和引导。
一、实践与文本相结合。
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
活动课中，我们对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地实践知识。如我校开展了一次《家乡小河的寻访》综合实践活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何保护环境”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河的不良行为的愤慨，以及要求保护的请求和愿望。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。
二、突出能力的综合训练。
小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。如我们开展“十个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。
三、重视活动的实践性。
在小学语文综合实践活动课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如我校小记者团到掇刀义乌市场采访后，同学们都写出了300—400字的现场报道，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出，不少同学对如今市场经济迅猛发展作了很好的宣传，也有不少同学对市场的一些焦点问题进行如实报道和评论。这种实践活动，不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了广大学生采仿、撰稿的能力。
为了培养学生实践活动的能力，我们还结合地方实际，挖掘地方资源，开展以语文学科为主题的各种实践活动，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访”、“荆门‘老莱子’路探源”、“给违规乱闯红绿灯者的一封信”等，让学生走出课堂，走向社会，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。
四、发挥学生的创造性。
人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。
五、注重学生生活空间，实现学生乐学。
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。
在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活，学习效果才十分明显。
六、多运用贴近生活的游戏。
游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。
如何上好语文综合性实践活动课博客
一、语文活动课程与语文学科课程的关系
活动课程是课程的重要组成部分， 它在实施全面发展教育中同学科课程相辅相成。两类课程虽然在时间上、分量上有多少之分，但在功能上无主次之分，两者缺一不可。可以从以下几方面认识两者的功能及关系：
第一，活动课程是学生独立的学习知识和运用知识的的实践活动，获得的是直接经验。学生运用知识，既可以是在学科课程中学到的，也可以是活动中学到的。两者间更为显著的区别在于，从学科课程中学生获得的是间接经验，而从活动课程中获得的多为直接经验。
第二，活动课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征。学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性。而在活动课程中，教师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。
第三，学科课程与活动课程是相辅相成的、相得益彰的关系。学科课程学好了，为活动奠定了知识基础和提供认知能力的准备，有助于活动的开展和深入；而在活动中获得直接经验（也有间接经验），丰富了感性认识，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。
二 语文活动课程的设计思路
1、 学生地位：从被动到主动
主体性和主动性是语文课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标准。设计语文活动课要在学生主体参与上下功夫。
（1）从语言问题开始，激发学生主动学习的动机。语文活动课以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，不仅可以使学生产生浓厚的探索兴趣，而且使由兴趣而来的学习动机变成稳定的、持久的探索动机。
（2）强化自我意识， 端正主动学习的态度。语文活动课是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生逐渐地形成主动学习的心理倾向。具体要求：
①活动前自找资料、自我准备； ②活动中自我表现、自我发挥；
③活动后自我总结、自我评价。
（3）采用交流方式，激励主动开拓的精神。活动教学强调群体间的经验交流，相互启发，以产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流还能使学生逐渐改变自我为中心的态度，养成接受不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来。
一、上好阅读指导课
修订版"大纲"明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"
小语阅读实践活动不仅要让学生掌握语言文字技巧，更重要的是培养学生的语感，提高学生的语文素养。读是培养语感的主要手段，是一项主要的语感实践活动。小语阅读实践活动就是要指导学生有目的地读书，养成良好的读书习惯。以读为轴心，创造机会，创设情境，以多种方式让学生多读，充分地读，读熟，在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的"文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也"的境界。
在阅读活动中，学生的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力构成了阅读能力的重要因素。认读能力是指学生对文字符号作出迅速辨识并基本理解其表面意义的能力，是阅读能力结构中处于最低层次的因素。理解能力是指学生在认读文字符号的基础上凭借原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括、判断、推理等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和思想感情的能力。理解是阅读的核心，理解能力是衡量学生阅读能力的最基本的标准。吸收能力是指学生在阅读过程中把阅读材料中对自己有用的信息，比如好的词句、新颖的观点、艺术表现手法等贮存在大脑里。鉴赏能力是指学生对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点等方面进行理性的评价。
阅读指导课从强化学生的认读能力入手，以积累语言为主要目的，不对阅读材料作过分深入的理解，重视好词佳句的积累吸收，读后能简单谈谈自己的感觉，注重情感体验。因此，根据学生的智力水平、年龄特征，阅读指导课的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，在不同的年段有不同的要求，有所侧重，但不应该把它们机械地割裂开来。低段以认读字词，培养阅读兴趣为主，中段教给学生一些阅读的基本方法（如默读、略读），能对课文中不理解的地方提出疑问，初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。高段要求阅读有一定的速度，理解词句在语言环境中的恰当意义和内涵，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理解。
阅读是学生的个性化行为，阅读指导深也不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生积极参与阅读实践活动，在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读指导课要重视教给学生阅读的方法， 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读指导课的基本环节是：阅读方法指导-读书尝试-交流体会。要注意以下几点：
1、培养学生"咬文嚼字"的习惯，提高学生品词评句的能力。语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。因此，既要重视训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对，评得深。
2、培养学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体把握文章的能力。联系上下文是阅读文章的一种重要方法。联系上下文阅读，就是时刻关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，也是提高阅读理解能力 的问题。
3、培养学生阅读"手到"的习惯，提高学生阅读的时效性和探究性。古人强调"读书有三到，谓心到、眼到、口到"。此外，还要着力培养学生"手到"的习惯，在阅读过程中，边读边在文章中圈圈、点点、画画、注注；要写读书笔记，以积累词汇和知识，总结阅读经验，评价阅读材料。一句话，养成不动笔墨不读书的好习惯。
4、培养学生在阅读中进行比较的习惯，提高学生比较阅读的能力。有比较才有鉴别。培养学生在阅读中进行比较的习惯不仅可以帮助学生深入理解课文（如选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等），而且有助于学生形成系统的知识，建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。
二、上好阅读推荐课
基本环节：介绍读物-激发兴趣-课外阅读
1、介绍读物
⑴ 与课文有关的课外读物；⑵自己喜欢的儿童读物；⑶古今中外的名著。
2、激发兴趣
采取自己擅长的方式，大力推荐自己喜欢的一本书， 达到吸引其他同学，形成争相阅读的场面。形式有：讲故事、评书、课本剧、新书招贴画……
三、上好阅读积累课
从知识积累和思维方法积累两方面入手。
阅读中学习科学的思维方法，积累主人翁熠熠生辉的思维之"剑"。 如西门豹的以其人之道还治其人之身，孙膑的统筹法排列赛出场的顺序，司马光的缸里的水流完了，小朋友也得救了的逆向思维等等。引导学生在阅读中评价不同的思维方法，知道思维方法的运用要针对不同的情况，要符合客观事实和规律。从而激励学生的创新意识、感悟创新的无穷魅力。
基本环节：自由阅读-积累练习-反馈阅读效果。
积累练习：摘抄词句、写读后感、仿写片断等等，建立读书卡片（佳词卡、佳句卡、仿写卡、拓展卡、体会卡）。
四、上好阅读想象课
阅读想象课的基本环节是：佳作赏析-拓展想象-自主尝试-赏析点评。在自主尝试这一环节，学生可以给课文续写故事，改编连环画，进行剧本创作，创作意境画，书法创作、配乐尝试、舞蹈创作等等。是读写结合的另一个重要的结合点。学生自由组合，相互协作。 空间智能杰出的孩子画图，语言智能突出的孩子配词，相得益彰，各得其所。
五、上好阅读欣赏课
基本环节：佳作欣赏-个人点评-全班交流
体会语言的分寸感、形象感、情味感、畅达感，培养学生的语感。
可配乐朗诵、谱曲吟唱、背诵等形式。
六上好阅读汇阅读想象报课
基本环节：小组交流-全班交流-小结点评
形式有：自办阅读手抄报、制作名言书签、演课本剧、故事会等。学生选择自己喜欢的方式汇报，"音乐天才"选择了画连环画，"表演天才"则选择了演课本剧。学生们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。
阅读汇报课可根据阅读材料的特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的阅读实践过程中自然发展多元智能。
显然，对学生来说问题或任务必须是新的，否则其成果可能是一个记住了的综合结果，而不是学生所创造的新的成果。如果学生在接触问题和任务时，要赋之以他们自己的想法、感情、经历，似乎就必须有更多的自由。尽管共同的任务和问题可以交给一个团体，但对问题的重新定义，以及每个学生所用的方法，可以是完全独特的。学生也可能提出他自己的综合任务或问题。
提出的问题没有必要是所涉及范围内的新的和首创性的问题— 只要对学生来说是新的就行。综合的解决方法也没有必要是该范围内新的发展、创造或发现，只要对学生来说是一种独特进展即可。
综合实践活动具有以下特点：
回归生活世界。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使课程内容最大限度地回归儿童的生活世界。
立足实践。不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。
着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
以研究性学习为主导学习方式。从内容构成看，研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，是应当贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。所谓研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。研究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性，如在研究过程上二者都要遵循提出问题、收集资料、形成解释、总结成果这样一个基本的研究程序。但作为中小学综合实践活动实施的一种基本方式，作为中小学生在学习过程中经历的一种研究体验，研究性学习在研究目的、研究重点、结果要求等方面又与成人的科学研究具有很大的不同。在实际操作中，研究性学习有以下一些基本要求：
（1）以转变学生的学习方式为出发点。研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。
（2）强调知识的联系和综合运用。由于研究性学习涉及的学习内容大多来自学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并综合运用这些知识于问题解决过程中。
（3）注重过程。淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是研究性学习的一大特色。从课程的实施与评价两方面来看，注重学习者对过程的参与和在过程中的表现，都应是研究性学习坚持的一条基本原则。在这个意义上甚至可以说，对研究性学习而言，学生的广泛参与就是目的，在过程中获得了积极的体验就是成功。
（4）强调开放。从课程建设的角度看，综合实践活动作为一类正规课程，必须具有自己特定的目标、内容、实施规范和可依据的相对稳定的学习材料。但综合实践活动自身的课程性质在本质上又决定了它有着不同于其他类型课程的一个基本特点：开放性。因此，综合实践活动和研究性学习的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。
（5）重视师生互动。正因为研究性学习具有很强的开放性，因此实施过程中的师生互动就成为一个非常重要的问题。研究性学习要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情境中，他们将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。
综合实践活动的内容
综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异以及学习者的个性差异而不同，例如，在新的历史时期，下列内容值得关注：
1.研究性学习活动。研究性学习活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题（如环境教育、国际理解教育、价值观教育等）都可以渗透于研究性学习活动之中。通过研究性学习活动，不仅可以发展探究欲望和创新精神，而且可以深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。
2.社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活动，而参与社会、服务社区、理解社会的过程。这不仅是一个培养学生的社会归属感和责任感的过程，而且是学生精神境界、道德意识和能力不断提升的过程，是学生人格完善的过程。社区服务和社会实践内容的选择与组织要尊重学习者的需求，从不同地区和学校的特点出发，避免形式主义，加强活动的实效性。
3.劳动与技术教育。劳动与技术教育是学生在教师指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，以获得积极劳动体验并形成良好技术素养的过程。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习，强调学生动手与动脑相结合。
综合实践活动课程的上述内容在逻辑上不是并列关系。作为一种学习方式的“研究性学习”渗透于综合实践活动课程的全部内容之中。上述内容也不是综合实践活动课程内容的全部，而是其中的某些因素、某些部分。
