这是一个板书设计 可以参考一下：
一、 设问引入
出示：小朋友拍皮球的
设问：丁老师的儿子刚读一年级，他很爱动脑筋,对什么都很好奇，最近他问我：皮球里面装着什么？为什么鼓鼓的皮球拍一下就会弹起来，而瘪瘪的皮球拍一下却弹不起来？你能帮我回答吗？
（学生尝试回答）
看来大家都很动脑筋，知道皮球里面是空气，这节课我们就一起来学习有关空气的知识。想知道这个秘密是吗！这节课我就带领大家研究并揭开这个秘密有信心吗？
二、、展示前概念，提出问题
1、大家来观察这个杯子，杯子里是什么样的？（空的）它是用来干什么的？（装水的）好，我们就把水杯中空的部分叫做水杯的“空间”，现在，老师在杯子里倒满水问：“现在杯子的空间被谁给占了？（被水占了）我们就说水占据了杯子的空间（板书占据）既然水占据了杯子的空间，大家想这个杯子还能装进别的东西了吗？（不能了）大家看，老师手里拿的是一个石块，大家想老师要是把这个石块放入水杯中，会发生什么现象呢？（水会冒出一些）真的吗？（演示）奥！大家猜的真对，那是为什么呢？（是水占据着杯子的空间，要是这个石块非要占据杯子的空间，那就必须挤掉一部分水）说的非常好！
还有什么东西要占据空间？（学生举例）
设问：那么看不见、摸不着的空气是否占据空间吗？（说说自己的想法）
板书：空气占据空间吗？
大家先来猜一猜空气是否占据空间呢？（能 、不能）有的说能，有的说不能，这只是我们的猜测，要想知道谁说的正确我们就要用实验来证明。我们先来做一个实验：这是一个杯子，先在杯子的底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，竖直扣入水中，大家猜一下，纸能不能湿？（能 不能）大家想亲自做一做这个实验吗？（想）请按老师的做法做实验（学生实验）（庆祝实验的成功）
实验提示：
第一，纸要塞紧，不掉下来；
第二、杯子要垂直倒扣在水中；
第三、仔细观察扣入水中的杯子里有什么现象.
（1）老师把纸放进一个大杯子底部（纸要塞紧，不掉下来），把它倒过来，竖直地把扣入水中。大家看到什么现象了呢？拿出纸真的没湿。
（2）老师把纸放进一个大杯子底部（纸要塞紧，不掉下来），把它倒过来，竖直地把扣入水中。然后慢慢倾斜杯子，（有泡泡冒出来）大家看到什么现象了呢？拿出纸真的湿了。
好了，你们在实验中发现了什么现象了？（纸没湿）那大家想纸为什么没湿？（湿了）为什么第二次实验纸会湿？
手帕湿了吗？杯子倾斜后看到了什么？（气泡）看到的汽泡是什么？（空气）哪来的？这一次手帕为什么湿了？（因为杯子里空气出来了，让出了空间，水进入了杯中，所以手帕湿了。）
小结：空气占据空间。
3、考考大家
（1）出示：乌鸦喝水的
提问：乌鸦聪明吗？怎么喝到水的？
提问：还记得乌鸦喝水的故事吗？聪明的乌鸦是怎样喝到水的？
出示：原来瓶中的空间被（）占据，放入石头后，（）占据了（）的空间，（）就被挤上来了，水面也就上升了，乌鸦就喝到了水。
原来瓶中的空间被水占据，但是放入石头后，石头占据了水的空间，水就被挤上来了，水面也就上升了。
今天丁老师也带来了一个装了一些水的瓶子，谁愿意来挑战一下聪明的乌鸦，不用石头就使水上升吗？：出示：瓶子里有一些水，不倾斜瓶子，更不能把瓶子倒过来，在这样的前提下合理地使用各种工具，你们能不能利用今天学的知识（空气）把水从瓶子里挤出来？
我们请来另外几位帮手：橡皮泥、两根吸管、满教室的空气
先讨论一下
想一想：①橡皮泥有什么用？②你怎样让空气进入瓶中？③你又用什么办法利用空气去挤水？
汇报如何使用这些材料？为什么？（教师适时出示实验装置）
师：怎样用这些材料利用空气把水给挤出来呢，先四人小组轻声地讨论一下，想想橡皮泥的作用，吸管的作用，然后想想怎样做？
学生四人小组讨论怎样做？
师：你们打算怎样做呢？哪个小组愿意向大家说一说？
生：我们打算把吸管放在水里吸？
师：这个水不卫生，吸到嘴里可不太好。再听听其它小组的。
生：我们打算把橡皮泥封住瓶子，再把吸管插到瓶子里。
师：还有和他们不一样的做法吗？
生没再举手。
师：没有小组再举手，都想到这个办法吗？不过，我想每个小组肯定都有自己想法了，那让我们试试看，能不能让水给挤出来。
生开始尝试做，老师来回的观察，适当地指导。
师：做成功的小组举手。
你们是怎么做的？愿不愿意上来展示一下你们的实验过程？
请举手的一个小组上来展示。（这个小组用一根吸管插在瓶中，瓶口用橡皮泥封住，向吸管口吹气，一松口，水就上来了。）
师：他们能用这种办法把水给挤出来，老师再请他们介绍一下是否一开始做这个实验就成功了？
生：不是的，一开始边上有一些小孔的，向里面吹气不能让水挤出来，后来把这些小孔堵上了，才行。
师：那你们知道是什么原因让水升上来的吗？
生：是空气，把空气吹进去了，水就升起来了。
师：真会动脑筋，还有哪个小组和他们做法不一样的，也能让水挤出来？
请另一小组小台展示。（这个小组用两根吸管，都插在瓶中，瓶口用橡皮泥封住，向一个吸管吸气，另一个吸管就出水了。）
师：你们也能做成功，那么在做的过程中有没有碰到困难，又是怎样解决的？
生：刚开始时我们两根吸管都没碰到水，这样不能让水出来，然后一根碰到水，一根没碰到水，也不行，最后我们把两根吸客都插到水里就行了。
师：那你们知道吗？这什么两根吸管都没碰到水不能让水出来？
生：向一根管子里吹气时，空气从另一根管子跑了，所以就不行。
师：那一根碰到也不行吗？来，再试试。
学生一试，结果也行的。
师：行的，知道这是为什么吗？吹进去的空气有没有跑掉？
生：没有。
师：所以也能把水给挤上来。
引导学生用实验来验证自己的方案是否可行。
师：这个方案有效吗？事实胜于雄辩，还得让我们动手来试验一下。
在做实验前丁老师要给大家几点小提示（幻灯片出示）
a.实验过程中不要大声喧哗，小组成员之间注意分工合作。
b.尽量让水流进水槽中，并能及时用毛巾把滴在桌上的水擦干。
c.第一次成功了，想想还有没有其他的方法；不成功的改进有下，再试试。
d.仔细观察实验现象，并思考是什么原因上水上升的？
e.把橡皮泥拿掉试一试，实验还会成功吗？
汇报实验结果。学生边操作边讲述实验过程。
在这中间谁发挥了最大的作用啊？（生答：空气）（板书：空气把水挤了出来。）
（2）小结：空气跟水一样也要占据空间。任何一种物质都要占据空间。同一空间不能同时被两种物质占据。
三、空气和水占据的空间会变化吗
空气和水都占据空间，为什么我们的皮球要注入空气而不是水呢？他们占据空间到底有什么不同呢？
我们请生活中比较熟悉的注射器来帮忙研究一下。
（1）出示：注射器（介绍注射器）
出示实验步骤：
1、用注射器分别取10格空气、10格水。
2、用手指堵住管口，不让空气和水跑出来，
3、用力压活塞，用力拉活塞，仔细观察实验现象。
4、比较水和空气有什么不同？
温馨提示：不要用力过猛，把注射器弄坏了，影响实验结果。
（2）、分组实验。
学生实验，记录。（每个学生各自研究）
名称和数量
用力向下压后的发现
用力向上拉后的发现
水（注入5格）
空气（注入5格）
结论
（4）．投影实验报告，全班交流。
学生交流试验过程及得出的结论。
根据学生汇报板书：（空气占据空间的大小是可以改变，水占据空间的大小不会改变。）
我们一起来分析一下：
在推拉注射器活塞是，里面水和空气的量前后有变化吗？（生：没有）那么为什么感觉不同呢？你觉得什么变了？（生：空气压缩或扩张了。）
说明：向下压活塞，空气空间变小了，我们称为空气被压缩；向上拉活塞，空气空间变大了，我们称为空气被扩张。
同学们通过一节课的学习，哪位同学能说一说为什么皮球要拍一下才会弹起来。（学生回答）善于发现的小朋友还看到不管怎样用力推拉注射器的活塞它都会回到原来的位置，这是因为空气具有弹性，能够被压缩。
生活中还有很多地方利用了空气可以被压缩的性质，例如：打气筒、喷水壶、装订枪……
五、总结：今天的学习你有什么新的发现？（学生回答）
很高兴得看到大家都已经掌握今天我们探索发现的知识。学习新知识的最终目的是学以致用，请小朋友们在课后试着用新知识去解释一些身边的现象，这样，你和科学家就又靠近了一步！
#课件# 导语课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由 为大家带来小学三年级科学上册课件，欢迎各位参考借鉴！
1.小学三年级科学上册课件
一．教学目标：
（一）过程与方法：
1．能够运用多种感官和方法认识材料。
2．能名对常见材料进行简单分类。
（二）知识与技能：
1．认识一些常见的材料。
2．知道材料有天然的，也有人造的。
（三）情感、态度与价值观：
1．意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
二．教学准备：
1．学生自备一些玩具。
三．教学过程：
（一）导入新课：
（二）自主学习：
1．检查学生带来的玩具。让学生说说自己带来的是什么玩具？
2．学生研究自己带来的玩具是什么材料做成的。
（1）教师说说研究的要求。把各自带来的玩具合在一起，研究它们是什么材料做成的？4人小组共同研究，将研究的结果记在P85的表格中。
（2）用同样的方法研究教室里的物品以及你平时见过的物品是用什么材料做的？学生可以下位到教室里的各个角落去研究。
3．小组汇报。
钢铁、不锈钢、塑料、木块、布、玻璃、纸……
4．指导学生将自己发现的这些材料分类，分类的标准学生自定。
（三）课后作业。
课后研究家里的物品都是些什么东西做成的？
2.小学三年级科学上册课件
教学目标
科学概念目标
1、水能溶解食盐和小苏打。
2、同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。
科学探究目标
1、通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。
2、能用搅拌使水中的物体充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。
教学重难点
重点：通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
难点：设计对比实验来说明食盐和小苏打在水中的溶解能力不同。
教学准备
为学生准备：食盐20g，平均分成8份；小苏打20g，平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、课件等。
教学过程
一、聚焦
1、出示：红糖在水中慢慢溶解。
提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？
2、引出小苏打并简单介绍。
3、出示一杯清水和若干食盐、小苏打。
提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？
设计意图：通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。
二、探索
活动一：设计对比实验
1、教师提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？
2、引入对比实验。
通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。
3、实验设计，小组讨论。
（1）对比实验应该设置哪些实验条件？
（2）怎样取同样多的水？
（3）食盐和小苏打每次放多少？
4、明确实验方法。
（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；
（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；
（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；
（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。
5、引导学生进一步思考。
在做实验时，为什么要一份一份地加入？
若某一份没有全部溶解，份数如何计算？
6、出示实验记录单。
活动二：探究溶解能力
1、出示实验材料。
2、出示实验提示。
（1）明确分工，相互合作。
（2）轻轻搅拌，不要溢水。
（3）没有溶解，不算一份。
3、分发材料，小组观察，教师指导。
4、引导学生思考以下问题。
50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？
食盐和小苏打的溶解能力相同吗？
设计意图：对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。
三、拓展
1、。
不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。
2、课后实验。
厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。
哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？
设计意图：让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
3.小学三年级科学上册课件
一．教学目标：
1．过程与方法：
（1）能够运用多种感官和适当工具，对纺织材料进行探究。
（2）能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。
2．知识与技能：
（1）认识一些常购买的纺织材料，如：棉、丝、毛和人造纤维。
（2）知道这些材料的主要区别、特点和用途。
3．情感、态度与价值观：
（1）体会科学技术的进步和发展。
（2）意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
二．教学准备：
学生自带各种纺织布料，放大镜、镊子、火柴等。
三．教学过程：
（一）导入新课：
检查学生带来的纺织布料情况。
（二）自主学习：
1．认识纤维。
（1）师出示几种纤维。人们穿的衣服都是纤维做成的。根据加工的方法，纤维一般分为天然纤维和化学纤维。化学纤维又可以分为人造纤维和合成纤维。
2．学生认识布料。
（1）4人小组全在一起，共同研究自己带来的布料是用什么材料做成的。按照P53上图的方法（棉布、丝绸、羊毛、合成纤维）分类。如果认为还有其他的类别，也可以列出。
（2）分组研究。
（3）小组汇报。
（4）同学分的对不对呢？
3．教师讲解一些辨认的方法。
（1）讲解用火烧的方法辨认布料。
棉、麻是植物纤维，燃烧时易燃，有烧纸张的气味，燃烧后有灰烬。丝、毛燃烧时有烧头发的气味，燃烧后灰烬很少。合成纤维燃烧时成黏胶状熔化物，燃烧后的灰烬呈黑色固体物质。
（2）注意安全。取得布料一定要小，不能太大。
（3）学生分组用火烧的方法辨认带来的布料是用什么材料做成的。
（4）小组汇报辨认情况。你们是怎样做实验的，你还发现了些什么现象？它们都是些什么材料做成的？
（5）师生共同讨论得出结论。
（6）通过衣服上的标签来辨别布料的成份。
4．指导学生比较各种布料的不同点。
（1）让学生通过用眼看、手摸、观察纤维的光泽、粗细、长短和弯曲情况，比较各种布料的不同点。可以从柔软必、透气性、牢固性、吸水性、防水性等方面去研究。
（2）从以上几点判断布料的优劣。
5．研究布是怎样织成的。
（1）利用放大镜等工具，通过拆布料的'方法，研究一下布是怎样织成的。
（2）学生汇报演示：布是怎样织成的。
（三）课后作业；
搜集有关一些纺织材料的发展史。
4.小学三年级科学上册课件
教学目标：
1．经历简单的比较观察的过程，知道蜗牛和蝗虫的区别。
2．经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程，能根据动物特点，描述动物的大小。
教学准备：
1．小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。
2．蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛；又不像蝗虫的动物，大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的。
教学过程：
一、观察蝗虫。
1．观察蝗虫的身体。
☆观察身体的哪些部分？（蝗虫的头、胸、腹；蝗虫的头部：眼睛、触角、嘴；蝗虫的脚；蝗虫的翅）
☆用什么方法观察？
☆按怎样的顺序观察？
2．描述蝗虫的身体的特点。
二、比较蜗牛和蝗虫的身体。
1．比较蜗牛与蝗虫的相同点。都有头部，头部有触角、眼睛、嘴；都有运动器官--足……
2．比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同……
三、比较周围环境中的小动物。
1．看课本插图：
给与蜗牛相同的动物画“〇”
与蝗虫相同的动物画“△”
有疑问的动物画“？”
剩下的动物既不像蜗牛，又不像蝗虫。
2．汇报交流：跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬。
跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁。
长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟。
3．你还知道哪些长得像蜗牛的动物和长得像蝗虫的动物？
四、观察蝗虫的大小。
1．怎么比较两只蝗虫的大小？
2．测量蝗虫的大小。
☆测量什么？
☆怎样测量？
3．测量并描述一只蝗虫的大小。
五、观察蜗牛的大小。
1．测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度，测量存在难度，即使测出了数据也没有多大用处。
2．寻找比较蜗牛大小的方法。
3．比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。
六、动物大小的观察和描述。
1．出示一张蜂鸟的，问：这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？
☆知道这鸟有多大吗？老师用食指和拇指表示1～2厘米的大小，同时告诉大家，这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。
☆瞧，大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。
2．讨论：大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。
3．说说自己在寻访小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。
七、小结不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。
教学建议：
1．江南地区蝗虫较蚱蜢少见，本课教学时完全可以用蚱蜢代替蝗虫进行教学。
2．本课只对蜗牛和蝗虫等具体个体进行比较，不抽象出软体动物和昆虫的概念。
3．蝗虫好动，在测量它的身长和展翅长度时，需要两个同学合作进行。
5.小学三年级科学上册课件
一．教学目标；
1．过程与方法：
（1）会观察比较与描述陶瓷与玻璃的相同与不同。
（2）会观察比较与描述陶和瓷的相同与不同，如硬度不同，表面光滑程度不同，颗粒的粗细不同等。
2．知识与技能：
（1）认识玻璃和陶瓷特点的相同点，如不会生锈、腐烂，不容易深化，容易清洗，都容易被打碎等。它们的不同点是玻璃可再生，而陶瓷不可再生等。
（2）了解玻璃与陶瓷的用途。
3．情感、态度与价值观：
（1）意识到制造陶瓷是我国古代劳动人民的一项伟大发明创造。
（2）体会到科学技术飞速发展的今天，陶瓷的应用还相当普遍。
二．教学准备；
1．学生自带一些玻璃、陶瓷用品，变色眼镜玻璃片、陶片、瓷片、放大镜、简易显微镜等。
三．教学过程：
（一）导入新课：
1．检查学生带来的物品。
2．复习引入。
（二）自主学习：
1．让学生说说自己带来的物品是什么做的，干什么用的。
（1）学生汇报。哪些物品是用玻璃做的，哪些物品是用陶瓷做的。在些什么用途？
（2）师生小结。
2．研究玻璃和陶瓷。
（1）用放大镜观察、铅笔敲、互相刻划以及其他工具，研究比较玻璃和陶瓷的不同点与相同点。还可以用到其他的方法。
（2）学生研究后汇报。
（3）教师演示用其它的方法比较玻璃和陶瓷的不同点和相同点。
用酒精灯加热玻璃管后会变软，而陶瓷不会变软；玻璃可以再加工，而陶瓷不能再加工。它们都可以作为盛东西的容器，而且保存效果好，因为他们不会生锈、腐烂。
（4）师生共同小结小结玻璃和陶瓷的不同点和相同点。
3．比较陶片和瓷片有什么不同。
可以用互相刻划比较软硬，放大镜观察颗粒的大小。从而区别陶与瓷。
4．古代人是怎样发明陶瓷的。
（1）介绍中国的陶瓷技术。中国是陶瓷的发源地。在英文中“陶瓷”与“中国”是一个词，“ahina”。
（2）学生阅读P56的图，想象古代人是怎样发明陶瓷的。
（3）小组交流。
（4）个别同学汇报交流。
5．介绍陶瓷和玻璃的广泛用途。
（三）课后作业。
用泥土制作一个陶瓷模型。
