教学过程的规律之一是发展性规律：传授知识和发展智力的统一。
首先知识和智力是两个不同的概念。
知识是人们对客观世界的认识，而智力则是人们认识客观世界的基本能力。有了知识未必就有智力的提高，智力并不完全是随着知识的掌握而自然提高。
其次传授知识和发展智力二者是相互统一和互相促进的。
1、两者是统一于教学过程、教学任务的教学活动，统一在同一个认识主体的认识活动之中。
2、传授知识是发展智力的基础。
3、发展智力又是掌握知识的重要条件。
再次要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。
1、从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应是规律性的，2、从传授知识的量来说，要注意适量。3、注意启发式教学。
4、注意培养学生的良好的个性。
最后要防止两个倾向。
1是形式教育论者只注重思维形式，忽视内容；2是实质教育论者只注重传授有用的知识，而忽视对认识能力的培养。
掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的
知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件.离开了知识的掌握学生智力的发展就成了无源之水、无本之木.学生的智力发展水平不同，学习和掌握知识的效果便不同.\x0d2、掌握知识的过程是一种认识过程，也是一种占有人类认识成果的过程.发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程.二者的内容和规律不同.它们之间虽有密切的联系，但不一定成正比.没有知识，智力不可能强，但知识多的人智力也不一定强.二者没有线性关系.\x0d3、在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向.把二者割裂开来既不利于知识的掌握，又不利于智力的发展.因此在教学中，既要重视知识的掌握，又要重视智力的发展，把二者协调起来。
.。
掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的
知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件.离开了知识的掌握学生智力的发展就成了无源之水、无本之木.学生的智力发展水平不同，学习和掌握知识的效果便不同.\x0d2、掌握知识的过程是一种认识过程，也是一种占有人类认识成果的过程.发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程.二者的内容和规律不同.它们之间虽有密切的联系，但不一定成正比.没有知识，智力不可能强，但知识多的人智力也不一定强.二者没有线性关系.\x0d3、在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向.把二者割裂开来既不利于知识的掌握，又不利于智力的发展.因此在教学中，既要重视知识的掌握，又要重视智力的发展，把二者协调起来.。
如何认识教学过程中掌握知识与发展智力之间的关系
教学过程是学生掌握知识、发展智力的过程。掌握知识与发展智力既相互关系又有区别。在教学过程中，应正确认识和处理二者的关系，把掌握知识和发展智力统一起来。
1、知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。离开了知识的掌握学生智力的发展就成了无源之水、无本之木。学生的智力发展水平不同，学习和掌握知识的效果便不同。
2、掌握知识的过程是一种认识过程，也是一种占有人类认识成果的过程。发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。二者的内容和规律不同。它们之间虽有密切的联系，但不一定成正比。没有知识，智力不可能强，但知识多的人智力也不一定强。二者没有线性关系。
3、在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。把二者割裂开来既不利于知识的掌握，又不利于智力的发展。因此在教学中，既要重视知识的掌握，又要重视智力的发展，把二者协调起来。
简述掌握知识与发展能力之间的关系
从心理学的角度来看，知识是人脑对客观事物的主观表征，有两种形式：一种是陈述性知识，即“是什么”的知识；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。按活动方式的不同，技能可分为操作技能和心智技能（智力活动）。
操作技能（如掷铅球）的动作是由外显的机体运动来呈现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体；心智技能（如数学运算）的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的、其动作对象为事物的信息，即观念。操作技能的形成，依赖于机体运动的反馈信息；而心智技能则是通过操作活动模式的内化才形成的。
能力则是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征知识是技能和能力的基础，知识和技能又是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力（冯忠良，1992）。
能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。例如一个读书很多的人、可能有较丰富的知识、但在解决实际问题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。
知识、技能与能力有着密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的高低。
综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。
因为能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，所以教师只能传授给学生以知识和技能，而不能传授能力；但教师可以通过引导，促使学生形成能力。
论述掌握知识与发展智力相统一的规律
掌握知识与发展智力相统一的规律 1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。
（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。 3、发展智能又是掌握知识的必要条件。
学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。
4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。 ① 教师应重视学生智力的发展。
智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。
知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。 ③ 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点。
论述掌握知识与发展智力相统一的规律
掌握知识与发展智力相统一的规律
1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。
4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。
① 教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。
② 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。
③ 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点
谈谈教学中掌握知识和发展能力之间的关系
传授知识与发展能力两者之间具有一致性，同时也具有矛盾性，就如同唯物辨证法中对立统一关系。它们两者之间的一致性是指发展能力是要建立在一定基础知识积累的基础上的，完全没有经过知识传授这一过程的人，就算是天才，也不可能有多大的成就。这种一致性就是表现在对于基础的、实际的、必需的知识的要求上。而传授知识与发展能力之间的矛盾性也是显而易见的。每一个人的时间、精力与学习能力都是有限的，不可能做到所有方面面面俱到，如何安排好知识积累与能力发展的时间与轻重，就成为一个争论不休的问题，这也正是两者之间的矛盾所在。哪一个是人一生中应该注意或学习的重点，许多人各有各的看法。
从传授知识与发展能力的矛盾性来看，这两者势必衍生出两种不同的理论上的主张，现实教育中也会因此出现许许多多令人难以解决的问题。在传授知识的角度来看，知识是无穷无尽的，所谓“学海无涯”。就是因为知识的这种无限性，才需要我们不断的去学习，去追寻、去探索，这样子人类所拥有的知识与对宇宙、对世界的认识才会不断向前。从这种理论主张出发，教育就应该将知识的传授作为一切的中心，重视学生对于知识的积累与掌握，提倡终身教育与学习。而发展能力，最多只能是作为一个侧面去对待。对于学生知识积累的考察，则通常是用卷面考试的形式，从卷面分数得出高低。分数越高，也就代表知识积累越好。这种教育理论和教育方式带来的问题就是“高分低能”的情况。报纸上经常列举的“高分状元”连基本家务都不会做、清华高才生向狗熊泼硫酸等等的事例，就是最好的证明，也是这种只重视知识积累的教育带来的问题与弊端。从发展能力的角度来看，每一个人作为社会的一个个体，对于社会运作起作用的是每一个人所做的事。具有怎样的能力决定一个人可以做怎样的事情，可以做到什么程度。能力的发展是一个人自身素质的提高，也是对于知识的一种综合运用。所以，从重视能力的发展的教育出发，就应该不仅仅只注重基础知识的培养，更重要的是善于诱导学生培养自己的兴趣与爱好，发掘自身的潜能与天分，做到“因材施教”。例如从少年作家韩寒的事例来看，他对于文学的确是非常的有潜能与天分，尽管他其他的基础知识积累并不好，但我们并不能因此就扼杀了他其他方面的能力。如果硬要他一定学习好基础知识，那么恐怕他连最后的文学天赋都会消失。
从综合来看，传授知识与发展能力的关系可以分为两点：一是传授知识是发展能力的基础，没有一定的知识积累是不可能发展能力的；二是发展能力是传授知识的最终目的，知识是为能力而准备的，能力没有培养，知识也只会是只是一堆简单的记忆。在当前的现代教育中，关于两者孰轻孰重争论不休，在教育的实践中具体就表现为“应试教育”与“素质教育”之分。在现在全社会提倡“素质教育”的时候，我们应该看到能力的发展越来越受到人们的重视，只是这样的“素质教育”究竟能不能继续走下去，该以怎么样的形式走下去，又是一个值得我们探讨和关注的问题。
知识学习与智力发展之间的关系如何？怎样正确处理？
要清楚地认识这个问题，我们就要对知识和智力的关系进行分析。
知识是人们对客观事物认识的结果和对前人经验的科学总结。对于孩子来说，主要是通过学习来完成知识的内化过程，即把原有的知识变为自己的经验体系。
通俗地说，就是孩子通过学习，知道“这是什么？”“那是什么？”或是懂得“这是为什么？”“那是为什么？”之类的问题。而智力则是在人们认识客观事物知识的基础上发展起来的，把自己的经验用于分析、观察事物，解决问题的能力。
就如上述例子中，“1234567……”就是前人总结的经验，孩子学会唱数，从某种程度上就学到了数数的知识。而数客人伸出来的3个指头，则是要把数的知识用来数指头，这就是智力活动的表现。
这就说明：知识是智力发展的基础，智力是在已有的知识的基础上所升华的能力。但智力和知识并不能等同，掌握了知识，智力就同步发展的观点是不正确的。
智力不仅与掌握知识的多少（量）有关，更与知识的质有关。那种只问其然；不问其所以然的知识，不会成为智力结构的因素，只有融会贯通的知识才能成为智力结构因素。
知识和智力的关系表明，家长在教育孩子的过程中，把知识和能力、智力等同起来看待，认为学到知识，能力和智力就自然而然地得到发展，这是不科学的。正确的做法应该是在教孩子学东西、掌握知识的过程中，启发孩子积极思考、开动脑筋；注意教会孩子动用知识解决问题的技巧，培养孩子分析问题、解决问题的能力，才能使孩子在掌握知识的同时，更好地促进孩子的智力发展。
知识多久意味着智力高?知识与智力究竟有着怎样的区别和联系呢?下面是我整理的简述知识与智力的区别和联系相关资料，一起来看看吧!
简述知识与智力的区别和联系知识与智力是两个完全不同的概念
知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。 知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。知识的学习是学校教育的基本内容。知识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。
智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。
由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能力或专长并不能等同于高智力。例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。
知识与智力的关系
知识与智力不能等同。有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举?反三，触类旁通，缺乏创造性地解决问题的能力，这就是知识多而智力水平不高的例子。有的孩子能将平日所得到的知识经常运用头脑去思考，智力很快就得到发展。如有一个四岁半的孩子，人家开玩笑地问她：?两只牛和两只马相加等于什么?这个年龄的孩子一定无法回答，人们都知道，不同单位不能相加。但是这个孩子思考了一下就回答：?等于四只会耕田的东西。?出乎意外的，一个四岁半的孩于给出了这样一个具有创造性的答案。他的知识是从图画书上得来的，知道马、牛都是耕田的东西。可见这个孩子虽然获得的知识并不多，但他能运用所获得的知识，通过注意、观察、记忆和思考，使自己的智力得到提高。
知识和智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。智力发展离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和速度又依赖于智力的发展水平。它们的联系和统一表现在：
(1)知识和智力同时存在于一个认识活动中。就知识来说，它是以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界的存在;就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动来认识客观世界。思维着的内容和智力活动不可分，没有无内容的?智力活动?，也没有无智力活动的?思维内容?。
(2)知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域。只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活动，缺乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理、分析、综合等活动。所谓的?眉头一皱，计上心头?，其中?眉头一皱?是智力活动，?计上心头?是通过思考得到的新见解。?计?的产生的基础则是相关方面的大量知识，离开了知识，?计?是无从产生的。所以没有知识，智力活动就是无源之水，无本之木。由此可见，智力发展对知识是有依存关系的，离开了知识的传授，单纯的智力训练是不可能进行的。这就是说，没有无知识的?智力型?人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，把?知识?与?智力?对立起来的提法是不科学的。所以说，一个人的智力是在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中，随着知识经验的不断丰富而得到完善和发展的。
(3)智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，又依赖于一定的智力，智力水平高，学得就快，就顺利，就好;智力水平低，学得就慢，就困难，就差。
知识的概念知识也是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。知识是人类从各个途径中获得得经过提升总结与凝练的系统的认识。在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。知识的定义在认识论中仍然是一个争论不止的问题，罗伯特?格兰特指出，尽管?什么是知识?这个问题激发了世界上众多伟大思想家的兴趣，至今也没有一个统一而明确的界定。
从类型学看，知识可分为简单知识和复杂知识、独有知识和共有知识、具体知识和抽象知识、显性知识和隐性知识等。20世纪50年代，世界著名的科学学大师迈克尔?波兰尼(卡尔?波兰尼的弟弟)发现了知识的隐性维度，并认为是他一生中最重要的发现。
知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念。
智力的详细解释1.才智与勇力。《管子?形势解》：?能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。?汉班彪《王命论》：?不知神器有命，不可以智力求。?唐吴兢《政要?辩兴亡》：?秦氏专任智力，蚕食诸侯。?明刘基 《放歌行》：?龙蛇未分明，智力正争强。?
2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。周建人《达尔文?进化论?是怎样吸引着我的》：?他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。?《新华月报》1954年第10期：?国家特别关怀青年的体力和智力的发展。?
3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。
4.智力的不同定义
人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。关于智力，科学家们有着不同的定义。以下是几位科学家对智力的定义。
Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。
Terman：智力是抽象思维的能力。
Buckinghan：智力是学习的能力。
Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。
Piaget：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。
Guilford：智力是对信息进行处理的能力。
总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。
二者之间既相区别，又相联系。
知识是人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总结，是人类宝贵的精神财富。
技能是人运用知识和经验于生活和实际的能力，是通过反复练习而成的。技能到了相当熟练的地步，即成为技巧。
智力就是人们的认识力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等方面，其中思维力是核心。智力同技能的结合叫做能力。人们从事一定活动所具有的各种能力的综合叫做才能。
二者又有着密切的联系。首先，智力发展水平是掌握知识的基础。掌握知识的第一步是理解，理解力强就有利于正确而迅速揭示已有知识与新知识的关系， 从而有利于理解新知识的含义。智力发展得好，记忆的谋略和方法就会更合理，因而有利于巩固保持理解。应用知识和解决问题的能力密切相关，智力发展得好才善 于观察和思考，从而善于应用知识和解决问题。理解力、记忆力、观察力、思考力都是智力活动的重要方面，没有发展到一定水平的智力，就很难正确、迅速而又有 效地掌握知识。其次，智力的发展通过实践和掌握知识的过程实现的。智力虽然和天赋素质有关，但不是自然成熟结果。它是在实践中，在认识世界的活动中，在掌握人类知识的过程中发展起来的。标志智力活动水平的理解、观察力、思考、记忆和解决问题的能力，需要在掌握知识过程中受到锻炼、培养，而得到发展提高。可见，掌握知识与发展智力是互为条件的，但智力的发展与知识的增长不一定完全平衡和同步。因为知识的掌握、智力的发展兼有其他因素的影响。如果传授知识的方法不当，就不能发展智力。因此，家长在传授知识的过程中，要探索如何发展幼儿的智力。因为，不少教育家认为，发展智力是智育教育的核心问题。
