布鲁姆教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
其中，认知领域叉可分为六个层次，从低到高依次为知识、领会、应用、分析、综合和评价。
在认知领域中，知识层次是最低的，指的是对先前学习过的知识材料的记忆；领会层次是初步的理解，包括转换、解释和推断；应用层次是将所学知识应用于新的情境、解决实际问题的能力；分析层次是将复杂的知识整体分解成部分并了解它们之间的关系；综合层次是将不同的部分组合成一个整体，并创造出新的意义；评价层次是对所学知识进行判断和评价。
布鲁斯教育目标分类的作用：
布鲁姆的教育目标分类法是一种广泛应用于教育领域的分类方式，其主要目的是为教育者提供一个清晰、系统的框架，以帮助他们设计和评估教育目标。该分类法基于心理学家本杰明?布鲁姆在20世纪50年代对认知领域的研究，将教育目标分为六个认知层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
在这个分类法中，记忆层次是最基础的，它涉及学生能够回忆和重复已经学过的信息。理解层次需要学生能够将这些信息解释或概括，并能够进行类比或分类。应用层次则需要学生将所学的知识和技能应用手具体情境中，解决问题，做出决策或进行实践操作。
如下：
1、普遍性目标
是课程领域一般性、规范性的指导方针。
特点：普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于所有教育实践中。
作用：对各门学科都有普遍的指导价值。
优点：方向性、指令性。
缺点：模糊、泛化、缺乏一定的科学依据、含糊不清逻辑不完整、具有一定的随意性。
例如：柏拉图要培养哲学王；洛克的绅士教育；我国培养德智体美全面发展的人等。
2、行为性目标
强调学生在学习中的具体行为。
特点：具有可操作性、具体性和精确性。
作用：不同学校同一学科之间具有可比性，有利于教师对教学目标和方向的控制。
优点：精确、具体、可操作。
缺点：忽视了难以被量化被测评的内容，不利于完整的人培养，预先的行为目标可能不适合教学情境。
例如：能够准确无误的说出牛顿定律;能正确发音和会拼写cat和dog两个单词等。
3、生成性目标
指在教育情景当中随着教育过程展开而自然生成的目标。
特点：具有过程性，注重互动。
作用：在教学过程当中，师生双方自然生成的。
优点：注重学生的兴趣、个性和能力，把教育看作过程。
缺点：对教师要求高，有效性有待提高，给教师带来了大量额外的工作。
例如：杜威的教育即生长；斯滕豪斯的过程模式；人本主义课程理论是生成性目标发展的极端。
4、表现性目标
指由于每个学生的经验是不一样的，所以他们在看到同样一个知识点的时候，也会产生不同想法和理解。
特点：个体差异性。
作用：促进学生个健康性化形成注重多元化。
优点：充分发挥学生的主动性和主体性。
缺点：表述过于模糊，某项学科领域难以保证学生是否掌握。
例如：读完《红与黑》，列出五件印象最深刻的事，交流讨论。
总结，普遍性目标是具有普适性的，之后的每个行动都要符合这个目标；行为性目标是可量化的，预设好的；生成性目标是要与学生互动的，在过程中才能形成，并不是预设的；表现性目标是注重学生多元化和个性化表现的，没有规定好的规则去束缚学生的。
课程目标取向的分类区分有行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。
1、行为性目标取向。
是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范和指导的目标，它指明了完成课程后学生自身应发生的行为性变化，目标具体、可操作性强。简单来理解便是当课程或教学结束以后学生身上发生的行为变化。
2、生成性目标取向。
又称“形成性目标”，是在教育情境中随教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标比较注重过程，它主要强调目标的生成应该以课堂教学的实际情况来定，也就是说生成性目标不是预先设定好的，而是在实际的教学过程中形成的。
3、表现性目标取向。
指的是学生在教育情境中产生的个性化表现，它主要强调学生的个性化发展。它追求的是学生对同一个事物反映的多样性，强调学生的创造性，强调学生的个性化发展。
